Plus de stages, plus d’étudiants et plus d’entreprises : c’est ainsi que la nouvelle Formation Professionnelle sera mise en place

La nouvelle loi sur la formation professionnelle peut se vanter d’être née d’un degré de consensus inhabituel qui inclut le gouvernement, les centres de formation, les entreprises, les employeurs et les communautés autonomes. La double nature de la FP remodelée, qui combinera dès le départ formation en centre et stages en entreprise, aura pour conséquence prévisible une amélioration de la formation et de l’insertion professionnelle des diplômés, en même temps qu’ils devront faire face à une série de défis qui commencent par garantir des pratiques suffisantes pour tous les élèves. Des défis qui traversent des obstacles bien connus tels que la nécessité d’améliorer l’image sociale de la FP ; résoudre les conflits de compétences ; développer le rôle du tuteur en entreprise ; améliorer le transfert des étudiants entre l’université et la formation professionnelle et continuer à progresser dans des domaines tels que l’orientation professionnelle ou la validation des compétences professionnelles. Tout cela a été évoqué les 4 et 5 mai à Saint-Jacques-de-Compostelle, dans le cadre du 9ème Congrès de la Formation Professionnelle organisé par FEmpresa et CaixaBank Dualizasous la devise

La collaboration avec les entreprises n’est évidemment pas nouvelle, mais elle va acquérir une dimension différente : « Maintenant, nous voulons l’approfondir car il est nécessaire pour l’étudiant non seulement de confronter son apprentissage à la réalité productive où il doit s’insérer, mais aussi parce que une partie de l’Apprentissage ne peut avoir lieu que dans le contexte de cette réalité (…). Par conséquent, cela accélère l’intégration et la transition vers le monde du travail », déclare Luis García Domínguez, président de FPEmpresa. Mais, pour cela, des aspects tels que le rôle que joueront à la fois les organisations syndicales et patronales, l’orientation et le rôle du tuteur d’entreprise doivent être précisés.

« C’est justement un élément clé car, d’une certaine manière, les tuteurs doivent se préparer, se former et se professionnaliser ; Il ne peut pas s’agir d’un poste volontaire, car être un professionnel de votre environnement et de votre flux de travail ne signifie pas que vous serez en mesure d’organiser, de motiver ou d’enseigner à un étudiant, ou que l’intégration de l’apprenti est optimale », ajoute García, pour qui « Elle doit être considérée comme faisant partie de la structure de l’entreprise et figurer dans la législation du travail. Pour cette raison, la collaboration des syndicats et des organisations professionnelles est essentielle ».

A ce défi s’ajoutent deux autres tout aussi vitaux : le premier, face aux entreprises, puisque, jusqu’à présent, la formation professionnelle générale en alternance « accueillait des élèves alors qu’ils avaient déjà été préalablement formés avec 1 600 heures d’enseignement théorique et pratique, alors qu’il faut désormais commencer cette phase d’apprentissage dès la première année », explique García. A terme, la coresponsabilité du centre et de l’entreprise dans les résultats d’apprentissage est recherchée. L’autre défi porte, explique-t-il, sur la formation et l’encadrement des enseignants, afin que les enseignants puissent trouver un moyen de se mettre à jour en permanence : « Il faut se former aux nouvelles technologies et aux nouveaux métiers, car les postes et les profils changent très vite » .

Trois décennies de changements

Les experts affirment que nous vivons à une époque de changement constant qui rend la formation tout au long de la vie plus nécessaire que jamais. Un processus de transformations qui, pour Juan Carlos Tejeda, directeur de la formation et de l’éducation à la CEOE, s’est opéré au cours des 30 dernières années, et que la pandémie a également accéléré : « Les changements démographiques, car la population européenne active passera de 61 à 51 % en 2060, ce qui entraînera à son tour des changements sociaux ; changements climatiques; processus de mondialisation importants; changements géopolitiques et, bien sûr, technologiques : et c’est que nous avons plus de technologie dans nos poches que celle qui a emmené l’homme sur la lune en 1969 », a-t-il déclaré depuis la tribune des orateurs au congrès de Santiago. Des changements qui, selon lui, ont affecté le monde des affaires au point que la plupart des entreprises en Espagne devront se réinventer avant que la décennie ne change ; « et aussi aux processus de qualification de l’individu, car avant vos parents pouvaient se former, travailler et prendre leur retraite ; alors qu’aujourd’hui nous devons nous former au jour le jour pour adapter nos compétences ».

Si la Formation Professionnelle Duale Intensive (qui établit que plus de 25% des heures se dérouleront en entreprise) bénéficie d’un moratoire jusqu’en 2028, la nouvelle Formation Professionnelle Duale Générale sera mise en place au cours des quatre prochaines années, « avec les nouveaux modules de la numérisation et la durabilité ou l’augmentation de l’apprentissage dans les entreprises, et l’augmentation d’environ 100 heures de séjour dans celles-ci pour dépasser les 500″, brandit García. Que ce soit en Formation Professionnelle de Base ou en niveau intermédiaire ou supérieur, la collaboration d’entreprise se cristallise dans une sorte de symbiose dans laquelle l’entreprise forme les futurs professionnels en fonction de leurs besoins, et les étudiants ont accès à des outils de dernière génération qui améliorent la qualité de leur apprentissage. « En ce moment, nous avons suffisamment de stages pour plus d’un million d’étudiants, mais si nous continuons à augmenter le nombre (et c’est ce que nous voulons tous), nous devrons faire un plus grand effort pour communiquer avec les entreprises qui ne participent pas encore à le système », se souvient le président de FEmpresa.

Les bonnes pratiques

Le récent congrès a également permis de partager des exemples de bonnes pratiques déjà en cours de développement dans toute l’Espagne. Des cas comme celui du Centre public intégré de formation professionnelle As Mercedes (CPIFP) à Lugo, où les étudiants du Cycle supérieur de maintenance des aéronefs travaillent et apprennent avec Ceres, une société d’ingénierie qui fournit des ressources qui autrement ne seraient pas à la portée de entre vos mains : « La nôtre est une petite entreprise qui, il y a quelques années, a commencé à utiliser des capteurs embarqués sur des drones pour effectuer de la topographie, du contrôle de masses boisées, de la photogrammétrie… Des tâches qui demandaient auparavant une plus grande main d’œuvre », explique Pablo Fernández, son gérant. « Avant, nous devions presque former nos propres ingénieurs ; maintenant, avec le centre, nous avons des étudiants parfaitement formés à la connaissance des drones, à leur maintenance et aux exigences pour voler, et nous pouvons nous concentrer sur la partie systèmes, analyse et traitement des données ».

Les accords de collaboration ne sont en aucun cas limités aux entreprises. Le centre a à sa disposition un vieux Falcon 20 cédé par l’armée qu’ils devaient se rendre à Madrid avec un groupe d’étudiants, démonter, transporter et remonter au centre. « Maintenant, nous discutons avec la Protection civile, avec qui nous allons utiliser un drone avec une caméra thermique pour que les étudiants puissent le piloter et localiser les personnes lorsqu’elles sont perdues ; et nous montons également un fourgon de police », a partagé Luis Abelleira, un enseignant du centre, devant plus de 550 enseignants de VT présents dans l’auditorium de la Cidade da Cultura de Galicia, à Santiago.

Parmi les initiatives présentées, il y avait aussi des cas de collaboration avec de grandes entreprises telles que Pescanova ou le Communauté numérique Iberdrola, un projet auquel participent près d’une centaine de centres VT répartis dans toute la géographie espagnole grâce au transfert de méthodologies de réalité virtuelle, réalité hybride (VR+360º) et vidéos explicatives de différents domaines de connaissance, de la production d’énergie à la consommation, et une plate-forme numérique avec trois éoliennes VR, un centre de transformation hybride, différents types d’éoliennes, des vannes, des pièces… « L’accès se fait via des licences libres, et il a aussi l’avantage que tous les contenus de formation ont été testés en milieu industriel. Si ce n’était pas le cas, nous ne serions pas en mesure de certifier leur utilité », argumente Roberto Mediavilla, responsable Formation chez Iberdrola Espagne.

L’importance de l’orientation professionnelle

Du sud au nord, et pour assister au congrès, Rafael Rivas, professeur de formation et d’orientation du travail (FOL) et responsable des études à l’IES Sanje, à Alcantarilla (Murcie), a voyagé. Il y réfléchit sur le rôle de l’orientation vers l’emploi dans la nouvelle loi : « Elle a un rôle important pour plusieurs raisons : premièrement, parce qu’elle informe les étudiants de ce que signifie faire un stage en entreprise à double modalité ; parce qu’il les informe de l’engagement qu’ils assument quant à la compatibilité entre l’étude dans le centre éducatif et les pratiques en milieu productif ; et parce qu’il guide les étudiants qui viennent de l’ESO et qui ne savent pas quel cycle de formation suivre ». Dans le Sanje, ils organisent également des visites guidées des ateliers de formation présents dans le centre pour les étudiants de 4ème ESO.

L’arrêté royal instituant le système de formation professionnelle, qui est sur le point d’être publié, reprend certaines des propositions faites par anPROFOL, l’association des professeurs FOL : des aspects comme, par exemple, l’introduction d’un module d’orientation professionnelle dans les classes de base de la FP ; l’apprentissage lié à la numérisation et à la durabilité ; ou l’introduction de soft skills. Mais des améliorations ont également été demandées : « Le nouveau module Itinéraire Personnel d’Employabilité I présente une réduction significative des acquis d’apprentissage liés au droit du travail, notamment en ce qui concerne la liberté d’association, la représentation des travailleurs dans l’entreprise, la grève ou le conflit collectif » , rappelle Antonio Guirao, son président. Pendant ce temps, dans le module Itinéraire personnel pour l’employabilité II, où sont travaillés les enseignements liés à l’entrepreneuriat et à la création d’entreprise, il semble que disparaissent des apprentissages très importants pour les futurs entrepreneurs, tels que l’analyse de la viabilité économique et financière, la connaissance des différentes formes juridiques ou fiscales. responsabilité et les principaux impôts.

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