Le philosophe allemand Wolfram Eilenberger a déclaré dans une récente interview publiée dans EL PAÍS qu’il n’était pas d’accord avec l’idée de récupérer l’enfant en nous. Selon lui, l’important est de sortir de l’enfance en gardant vivantes les interrogations des enfants. La pédagogue et enseignante María Couso (Vigo, 37 ans) donne une tournure à la maxime d’Eilenberger dans son premier livre (Destiny), paru en janvier : il s’agit d’abandonner l’enfance en entretenant l’envie de jouer des enfants.
« L’enfance est une période génétique, il n’appartient donc pas à nous de contrôler quand elle arrive et quand elle s’en va, mais nous devons maintenir certaines idées et activités typiques de cette étape vitale », explique Couso par téléphone. « Le but est de pouvoir mélanger et trouver un équilibre entre les processus des adultes et les processus et activités des enfants », ajoute l’également créateur du projet. dont l’objectif est d’apprendre en jouant et est né de la nécessité de diffuser des contenus pédagogiques de qualité par le partage qui contribuent à améliorer les pratiques éducatives tant à l’intérieur qu’à l’extérieur de la classe. En temps d’écrans, l’éducatrice, qui compte plus de 80 000 followers Sur Instagramconfirme le potentiel des jeux de société en tant qu’outil pour le développement de plusieurs des fonctions les plus importantes du cerveau.
DEMANDER. « L’homme n’arrête pas de jouer parce qu’il vieillit. Il vieillit parce qu’il arrête de jouer », a déclaré le dramaturge irlandais George Bernard Shaw. Pourquoi arrête-t-on de jouer ?
RÉPONDRE. Parce que nous avons toujours tendance à voir le jeu comme quelque chose de typique de l’enfance et, par conséquent, nous l’opposons à tout ce que nous comprenons en grandissant et en mûrissant. Et dans bien des cas, on oppose aussi les termes travailler ou étudier à jouer. Malheureusement, presque personne dans sa tête ne dessine la figure d’un enfant jouant au-delà de l’âge de huit ou neuf ans. Nous avons tendance à faire pression sur les enfants pour qu’ils quittent cette zone du jeu.
Q Exerçons-nous cette pression à chaque fois auparavant?
R Oui, au début du 21e siècle, on pensait que le développement du cerveau s’arrêtait à 17-18 ans. Aujourd’hui, des preuves internationalement acceptées indiquent que la fin du développement cérébral survient vers l’âge de 25 ans, mais il existe déjà des recherches menées aux États-Unis au cours de l’année 2020 qui montrent que nous pourrions avoir un développement cérébral plus tardif, proche de 34 ans. Contrairement à cette évidence, nous avons tendance à faire grandir les enfants très rapidement. En Occident, par exemple, nous entrons de plus en plus tôt dans l’adolescence, ce qui signifie que nous raccourcissons l’enfance.
Q Si à chaque fois nous retirons des enfants du jeu plus tôt, courons-nous le risque de créer une génération de ?
R Complètement. De plus en plus d’écrans envahissent nos vies. Nous pensons que regarder une vidéo sur YouTube ou jouer à un jeu vidéo est un loisir de qualité, alors qu’en réalité un jeu vidéo ne peut être comparé à jouer en plein air, mais il ne peut pas non plus être comparé à un jeu de société dans lequel vous êtes présent, en interaction constante. avec les autres, partager le moment, toucher, sentir les autres… Tout cela est très important. Les enfants ont besoin de bouger, d’être actifs, car cela a une grande implication dans le développement du cerveau. En fait, la construction du cerveau naît du mouvement. On apprend mieux en bougeant, c’est pourquoi il est si pertinent que dès la plus tendre enfance on respecte le temps libre et surtout le jeu.
Q Concrètement, qu’est-ce que les jeux de société peuvent apporter au développement des enfants ?
R Les jeux de société, pour commencer, sont un merveilleux canal de socialisation en milieu familial. Ils sont un excellent moyen de rapprocher les familles, de rapprocher les générations et, en même temps, de développer toute une série de capacités cognitives, des processus d’attention au contrôle des impulsions, en passant par le développement du langage au niveau oral, structurant, narratif, etc. De plus, le jeu nous aide également à développer et entraîner une fonction cognitive très importante : la mémoire de travail. Un jeu de société est un outil avec lequel vous pouvez mettre en œuvre en même temps et en peu de temps toutes les compétences cognitives nécessaires à votre quotidien.
Q Sur cette base, diriez-vous qu’il s’agit d’une ressource sous-utilisée?
R Complètement. Oui, il est vrai que depuis quelques années, il y a eu une introduction très intéressante des jeux au niveau éducatif, mais il y a encore beaucoup de prise de conscience sur le pouvoir et les capacités cognitives sur lesquelles fonctionnent les jeux de société. De nombreux enseignants continuent de croire que le temps est perdu à jouer, alors que c’est tout le contraire. Et c’est que non seulement toutes ces capacités cognitives que j’ai mentionnées précédemment et qui sont invisibles pour de nombreux enseignants, mais aussi que les jeux peuvent servir de ressource pour mettre en œuvre des sujets au niveau curriculaire.
Q Elle travaille avec des enfants ayant des problèmes d’attention depuis de nombreuses années. Les jeux de société peuvent-ils être un outil pour travailler cette capacité ?
R Complètement. On ne naît pas attentif, on devient attentif. C’est la clé. Comme je l’ai déjà dit, les écrans sont introduits dans la vie des enfants à un âge plus précoce, des écrans qui offrent un niveau de surstimulation qu’aucun cerveau d’enfant ne peut supporter, nous modifions donc la voie du développement attentionnel. Les jeux de société, en ce sens, sont un puissant canal d’amélioration de ces voies attentionnelles que nous ne privilégions pas du tout avec une utilisation précoce et abusive des écrans.
Q Il définit les jeux de société comme un outil émotionnel illimité qui génère des émotions agréables.
R C’est comme ca.
Q Mes enfants, cependant, 90% du temps où nous avons joué à des jeux de société, ils ont fini par se disputer ou se mettre en colère.
R (Rires) C’est juste que personne n’aime perdre, mais les enfants encore moins. Mais lorsque cela se produit, cela ne vaut pas la peine de cacher le jeu car cela génère des conflits, car de cette façon, la seule chose que nous faisons n’est pas d’entraîner nos enfants à gérer cette frustration et les émotions qu’elle suscite en eux. Par conséquent, il ne s’agit pas tant d’éviter ce type de jeu, mais de mesurer le temps d’exposition à eux afin qu’ils puissent en quelque sorte entraîner cette capacité de frustration, ce qui leur permettra finalement de profiter du processus de jeu sans en avoir besoin. être les gagnants.
Q Les jeux coopératifs peuvent-ils aussi être une solution pour entraîner cette frustration ?
R Les gens ignorent qu’avant l’âge de cinq ans, le cerveau humain ne peut ressentir aucune sorte d’attente ou de plaisir lorsqu’il ne sait pas ce qui va se passer. En d’autres termes, nous avons toujours besoin de savoir à l’avance ce qui va se passer pour en profiter, c’est pourquoi les enfants avant l’âge de cinq ans font des tâches en boucle ou demandent à lire encore et encore les mêmes histoires. Ils s’accrochent à ce qu’ils savent, à la certitude. Quand quelque chose est perturbé et implique une flexibilité cognitive, c’est quand la frustration commence à apparaître, sur laquelle il faut travailler. C’est pourquoi les jeux pratiqués par les très jeunes enfants, entre deux et cinq ans, ont pour la plupart un caractère collaboratif, pour entraîner en groupe, en famille, cette possibilité de gagner ou de perdre.