Lucía Herrera préside la Conférence des doyens de l'éducation, une entité qui rassemble les dirigeants académiques de 85 facultés espagnoles et qui vient de mettre sur la table ses propositions de réforme des diplômes d'enseignement et du master pour devenir professeur du secondaire dans le but d'adapter la formation des enseignants aux temps nouveaux et de la rendre plus exigeante. Née il y a 52 ans à Quart de Poblet (Valence), où son père était en poste comme garde civil, et élevée à Jódar (Jaén), depuis 2020, elle est doyenne de la Faculté d'Éducation de Melilla, qui fait partie de l'Université de Grenade, et vit et travaille dans la ville autonome.
Demander. Pourquoi est-il nécessaire de passer un test d'entrée à l'Enseignement, avec des examens de langues, de mathématiques et de compétences socio-émotionnelles comme celui que vous proposez ?
Répondre. Les diplômes en éducation sont très demandés. Et tous ceux qui s’inscrivent n’ont pas le profil nécessaire pour se consacrer à l’enseignement. Si nous voulons former de bons enseignants, nous devons sélectionner ceux qui possèdent les compétences et les attitudes appropriées. Y compris l’attention portée à la diversité, au travail d’équipe ou à la pensée critique et réflexive. Les preuves provenant des universités, en Espagne et à l'étranger, qui effectuent des tests d'accès, montrent que, malgré la baisse de la demande, le score d'accès augmente et les personnes sélectionnées font preuve d'un plus grand engagement envers le diplôme. Nous, les facultés, devons aussi former, mais nous avons besoin d'un niveau de départ avec lequel travailler, notamment en langue et en mathématiques, qui sont des compétences instrumentales.
Q. Et pourquoi devrait-il y avoir un test d'entrée au master pour devenir professeur du secondaire ?
R. D'une part, il faut également commencer par une bonne connaissance de votre discipline, qui fera partie du test. Et d’autre part, parce que beaucoup ne font pas le master parce qu’ils ont une vocation pour l’éducation, mais plutôt comme deuxième option. Les élèves du secondaire sont à l'adolescence, en plein développement de leur personnalité, et les enseignants doivent non seulement se consacrer au travail sur leur matière, mais aussi veiller à leur développement. Tout ne se passe pas dans l’éducation. Nous avons besoin de professionnels engagés face à ce qu’ils rencontreront en classe. Nous devons sélectionner les meilleurs pour se consacrer à l'éducation.
Q. Son idée est que le test soit effectué par chaque université. N'y a-t-il pas un risque que, notamment certaines entreprises privées, rendent le test très simple pour ne pas perdre de clients ?
R. Il faudrait un accord général et une réglementation applicable à toutes les universités, publiques ou privées. Si au moins certains minimums nationaux ne sont pas établis, nous courons ce risque.
Q. Pourquoi le diplôme d'enseignement devrait-il être étendu à cinq ans et le master du secondaire à deux ans ?
R. Dans la petite enfance et dans le primaire, de nombreuses compétences générales doivent être abordées. Le nouveau règlement universitaire indique également que les mentions [para ser maestro especialista de Inglés, Música, Educación Física…] Il faut les augmenter de 24 crédits actuels, ce qui est très peu, à 48. Si l'on veut aussi augmenter la formation pratique, qui est très importante et doit être mieux encadrée, tout cela implique une année académique supplémentaire. Et la même chose se produit avec le master. C’est quelque chose sur lequel tous les doyens sont d’accord.
Q. L'enseignement durait historiquement un diplôme de trois ans, alors qu'il fallait cinq ans pour être avocat et six ans pour être médecin. Qu'est-ce que cela dit de la vision espagnole de la profession enseignante ?
R. L’éducation a souvent été considérée comme Cendrillon. Et en même temps, de plus en plus de responsabilités lui ont été confiées.
Q. L’idée de l’enseignement comme carrière peu exigeante persiste-t-elle ?
R. Oui, ça dure, et cela doit changer. Investir dans l’éducation doit être une affaire d’État.
Q. Sa proposition de réformer la carrière d'enseignant du primaire a été approuvée avec division dans les facultés d'éducation. Un secteur considère que l'accent n'est pas suffisamment mis sur l'apprentissage de connaissances didactiques disciplinaires telles que la langue, les mathématiques ou les compétences sociales.
R. Quand nous disons qu'il faut fournir des compétences générales et spécifiques à un enseignant du primaire, nous parions aussi précisément sur le renforcement de cette formation didactique disciplinaire, qui peut ne pas être suffisante. Il s'agit de savoir quel est le profil professionnel dont nous avons besoin, quelles sont les compétences, les aptitudes et les connaissances sur lesquelles il faut travailler et comment améliorer la formation pratique. Je pense que la division est venue de l'extérieur, de certaines associations pédagogiques spécifiques, pas toutes, qui voulaient aller dans une certaine direction. Mais le Livre blanc que nous avons approuvé ne dit pas non plus le contraire. Il est vrai que nous n'avons pas voulu élaborer un plan d'études, mais plutôt des propositions larges et diversifiées, sans préciser de sujets précis.
Q. Des positions conservatrices, il a été critiqué que sa proposition souligne l'importance de former les futurs enseignants sur des questions telles que l'éducation inclusive ou la gestion socio-émotionnelle… Pourquoi est-ce important ?
R. D’abord parce que ce sont des questions qui apparaissent dans le droit de l’éducation. Deuxièmement, parce qu’un enseignant doit tenir compte de la diversité croissante de la classe et du développement socio-émotionnel des élèves. Il ne s’agit pas seulement d’enseigner certains domaines de connaissances qui sont fondamentaux, mais aussi de travailler avec les familles et de promouvoir l’inclusion.
Q. Pensez-vous que le ministère de l’Éducation acceptera vos propositions ?
R. Ils auront d’autres interlocuteurs, et c’est logique, dans l’éducation, de nombreux acteurs sont impliqués. Mais je sais qu'ils étaient intéressés et attendaient de connaître notre proposition.
Q. Et espérez-vous avoir le soutien de vos universités ? Les recteurs se sont parfois distanciés des approches de leurs facultés d'éducation.
R. Nous avons eu une réunion et ils attendent également de voir les documents. Évidemment, pour les universités, cela signifie davantage de travail. Mais je pense qu'ils l'étudieront. Ils ne peuvent pas détourner le regard, car il y a un besoin. Et si nous voulons investir dans l’éducation, nous devons le faire de manière décisive.
