Quelque chose est resté dans l'esprit des petits à Paiporta (Valence) quand, des mois après le Dana qui a biaisé la vie de 228 personnes, les étudiants de l'éducation de la petite enfance de la Ceip Rosa Serrano ont toujours pris la main à la tête des jours de beaucoup de vent parce que cela avait peur. Et parce qu'il existe de nombreuses façons de verbaliser ce que vous ne pouvez pas faire verbalement. «Chaque fois qu'il pleut, vous pensez:« Mes grands-parents seront-ils à la basse? Et mes parents à la maison? Et s'ils ne savent pas et ne peuvent pas télécharger? «Vous êtes toujours avec l'anxiété de ne pas savoir, pour se reproduire. [si llueve] Je vous envoie un message: « Lucia, le ravin est-il plein? Est-ce que ça porte de l'eau? » Confesse Paula Saiz, 17 ans, étudiant du baccalauréat aux IES du 25 avril d'Alfafar.
Retour à la normale, ou un aperçu, a été un véritable défi dans les écoles de valence touchées par le Dana, qui, dans de nombreux cas, a dû déménager dans d'autres centres pour reprendre le cours du régime de réception, une fois que le chaos des premières semaines a permis aux centres de rouvrir leurs portes. Que ce soit pour la perte de famille, d'amis, de maisons ou de voitures, la tragédie n'a laissé personne indifférent, et pendant des mois, ils ont dû faire face aux conséquences psychologiques, émotionnelles et matérielles des inondations qui ont ravagé une grande partie de la province de Valence. La plupart ne reviendront à la normale qu'en septembre.
Celles-ci ont donc été des mois au cours desquelles des priorités ont évolué du puits émotionnel des étudiants et de leurs familles lorsqu'ils sont retournés aux routines avant la catastrophe. Des mois où les centres ont survécu grâce au soutien de la société civile, des administrations et d'autres agences qui ont apporté leur soutien à une plus grande ou moindre mesure. Des organisations telles que la Fondation Princess of Girona, qui a contribué à des matériaux et à une initiative de bénévolat qui a conduit à Une trentaine de professeurs et les conseillers pour fournir un soutien académique et parascolaire aux écoles de valence affectées.
Retour en classe au milieu du chaos
L'un de ces bénévoles était Nerea González, un jeune enfant qui enseignait à Dublin lorsque le Dana a frappé de toutes ses forces. « À cette époque, la tempête la plus sérieuse est tombée en Irlande de leur histoire. Là, ils nous ont avertis une semaine à l'avance, afin que tout le monde ait retiré les choses lourdes du jardin et que nous sommes restés à la maison; les branches des arbres pouvaient être taillées; ce jour-là, il n'y avait pas de transport public … Il y a eu beaucoup de prévention et une seule personne est décédée dans tout le pays. »
Le contraste avec ce qui s'est passé à Valence, compte, n'aurait pas pu être plus intense. Les conversations avec sa famille en Espagne ont fini par le convaincre et, par conséquent, il a répondu sur l'appel de la fondation. Le 22 février, je fréquentais déjà en tant que professeur de bénévolat au CEIP Blasco Ibáñez, à Beniparell (Valence), dont les élèves et les enseignants avaient été déplacés dans deux centres de chaise. Là, dans la Ceip Virgen de los Desamparados, il effectuait des tâches de renforcement scolaire chez les enfants et le primaire, mais aussi de soutien émotionnel et d'orientation des enseignants, comme le rappelle Patricia Cerveró, conseillère.
Non loin, les étudiants de Rosa Serrano s'étaient progressivement intégrés dans les installations du Ceip Amparo Alabau, dans la ville d'Alacuás. Les deux premières ont été des semaines d'accompagnement aux étudiants et aux enseignants du centre déplacé. « Il s'agissait de les aider et de les accompagner, et de les aider si l'une de leurs familles nous transférait que leurs enfants pouvaient avoir une suite (…). La première chose était d'effectuer ce travail émotionnel et qu'ils ont pris tout ce qu'ils avaient à l'intérieur, mais surtout qu'ils savaient que l'école était un espace dans lequel les enfants pouvaient jouer à nouveau », explique Jorge Paredes, directeur du centre.
« Ils étaient autorisés à parler beaucoup et à travailler surtout la conscience du corps lui-même », explique Ana Hernández, guidant. « Dans une situation traumatisante, l'une des premières choses qui doivent fonctionner avec les enfants et les adultes est la conscience du corps lui-même: le fait de nous toucher et de se sentir comme la première étape pour éviter ou minimiser les traumatismes. » Son collègue du Blasco Ibáñez, Cerveró, se souvient que, bien qu'il soit vrai que les tuteurs avaient déjà contacté chaque famille pour voir comment ils étaient, la vérité est que les expériences que les élèves apportent sont parfois différentes de ce que les parents apportent. « Il y a beaucoup d'enfants qui reviennent apparemment normalement, mais ensuite, au fil du temps, beaucoup de choses se sont fréquentées qui n'avaient pas été bien assises ou élaborées auparavant », ajoute-t-il.
Parmi ces dynamiques, certaines des personnes proposées étaient une méditation complète et une respiration consciente; « La recherche en tant qu'ancre pointe pour nous concentrer sur leurs propres sens, car l'odeur et la saveur nous amènent à nous connecter avec le moment présent, au lieu d'aller au passé ou au futur », a déclaré Cerver. « Et puis nous pratiquons également de nombreuses dynamiques d'expression, et pas seulement orales, car bien qu'il y ait plus d'enfants communicatifs, celui qui communique (en particulier dans l'âge des enfants) est le corps lui-même. Et il y a aussi en mesure d'exprimer vos sentiments par la communication artistique. »
Ils étaient des semaines pleines de dynamique d'amélioration de la coexistence et de la gestion émotionnelle, loin des murs familiaux de leurs propres centres, qui étaient devenus inaccessibles. « C'étaient des espaces où vous ne pouviez même pas respirer l'odeur qu'il y avait. Et bien sûr, lorsque les enfants sont arrivés en bus vers le nouveau centre, dans un environnement propre dans lequel ils pouvaient profiter, jouer et aller dans un parc, c'était comme une sortie », se souvient Paredes. Une fois prouvés qu'ils pouvaient revenir en toute sécurité, de nombreux étudiants sont revenus, mais d'autres ne pouvaient pas le faire parce qu'ils avaient perdu leurs maisons et leurs effets personnels, et avaient même dû quitter la ville pour vivre au domicile d'autres parents.
Les conséquences du Dana
Lorsque, le 5 décembre, les petites filles de Rosa Serrano se sont jointes, leurs professeurs pouvaient rapidement remarquer la différence: «Ils ont été immédiatement sautés, ils étaient plus irrités et nerveux, et cela a été difficile pour eux le combattre», explique Miquel Agapito, responsable des études.
La casuistique avec laquelle ces centres ont été trouvés étaient complètement hétérogènes: de ne pas avoir de maison aux étudiants qui avaient déménagé avec leurs grands-parents; Ceux qui avaient perdu cette petite entreprise qu'ils avaient dans la ville ou des familles qui devaient trouver un loyer à l'extérieur. Un intervalle que les enseignants en ont profité pour s'entraîner à la gestion de ce type de crise et de catastrophes. « Si je vous dis la vérité, je le définirais beaucoup comme la résilience des enfants; j'ai vu le cloître plus affecté », explique Ana Hernández, guidant Rosa Serrano. Agapito affecte également la façon dont ils ont aidé à mettre des pertes en perspective: « Nous avons essayé d'inculquer aux enfants qui vont bien et que la plupart des pertes ont été importantes. Nous devons donner de la valeur à la vie, car l'important est que notre environnement et notre famille vont bien. »
Un autre des aspects accentués à la suite du Dana a à voir avec les auto-collons, comme l'explique le passage », soutient-il. Les conséquences qui ont laissé leur marque non seulement chez les étudiants, mais aussi dans les membres du cloître eux-mêmes. Parce que, en plus de leur propre traumatisme personnel ou familial, ils ont dû faire face aux problèmes qui venaient de l'école. Mais c'est aussi pour vous qui va obtenir les plaintes du monde entier (…). De plus, pour essayer de réduire ce niveau d'anxiété parmi le personnel enseignant, je leur ai demandé de tout rediriger vers moi … et qu'en fin de compte, cela se produit.
Au cours de ces mois, Ibai Álvarez a été conseiller volontaire à l'EI le 25 avril d'Alfafar, un centre « avec un plus grand degré de conflit économique et social », dit-il. Là, il a fourni non seulement des travaux d'orientation académique, mais aussi de l'écoute active et de la liaison entre les étudiants et les enseignants, car cette relation n'est pas toujours à quel point cela pourrait être bon: «Mon travail a principalement été d'écouter; être une personne qui sert de point de soutien afin que vous puissiez vous sentir entendu et compris, et que si vous avez besoin de conseils, je peux vous le proposer», soutient-il.
Álvarez rappelle également que l'une des dimensions qui doit être prise en compte est que le Dana a non seulement été le point d'origine de nombreux problèmes, mais a également aggravé de nombreuses autres personnes qui venaient déjà: « Si quelqu'un est venu avec des problèmes de maison, en raison de ses ressources économiques ou de sa faible capacité académique en raison de problèmes de concentration ou de ressources, tous cela a été aggravé. » À cela, souligne-t-il, la pression académique a dû être ajoutée: «Au niveau de la demande, il n'y a eu aucune grande exception concernant les preuves à l'université (PAU). Lloros, submerge, anxiété de tous côtés … c'est quelque chose que j'ai commenté avec d'autres volontaires et qui a attiré notre attention parce que, a priori, quand nous sommes arrivés ici, il a brillé une normalité apparente; mais cela avait assez de la creusage et de les laisser un peu et de les laisser être un peu.
