Le plus gros problème à l’école Alfonso X el Sabio, dans la petite ville de San Adrián (Navarre), a toujours été l’absentéisme. Quand à neuf heures du matin les enfants traversent la cour de récréation au rythme de la musique qui résonne des haut-parleurs, commencent les appels du directeur aux familles dont les enfants ne sont pas en classe : sont-ils malades ? Vous ne voulez pas y aller ? Il s’est passé quelque chose avec un partenaire ? Ou peut-être un petit problème dans la famille ? Parfois, les étudiants se présentent en milieu de matinée, encouragés par les questions des professeurs. « Une fois, nous sommes allés chez un élève qui manquait juste le jour de la photo de classe pour qu’il puisse être là. Cela peut sembler trop insistant, mais il est essentiel que le message dont nous avons besoin de vous passe bien. Que chacun de nos étudiants est important et que pour que cela fonctionne, il faut qu’ils soient là », explique Rubén Fuertes, directeur du centre. À tel point qu’ils ont réussi à réduire considérablement l’absentéisme pour devenir une école à regarder.
Le tour de vis pour ce centre est intervenu peu avant la pandémie, lorsqu’il est entré dans le programme Proeducar, un projet financé par le gouvernement de Navarre pour lutter contre l’échec et le décrochage scolaire précoce et promouvoir l’inclusion scolaire et la réussite scolaire de tous les étudiants. Pendant toute une année scolaire, le directeur et le personnel enseignant du centre se sont assis avec les professionnels du projet pour analyser le profil de l’école et réfléchir au type de changement qu’ils souhaitaient apporter. « Ce fut une année très difficile. Nous avons bouleversé le centre », se souvient Fuertes. « Nous étions clairs sur le fait que nous voulions nous débarrasser des manuels, qui nous enfermaient trop, mais nous ne voulions pas non plus tomber dans le piège de la méthodologie à la mode, qui souvent ne fonctionne pas ».
L’objectif qui a guidé le processus était la nécessité de refléter la diversité qui caractérise San Adrián dans les salles de classe du centre. Située pratiquement à la frontière entre la Navarre et La Rioja, sur les rives de l’Èbre, cette municipalité de 6 373 habitants a commencé à se peupler dans les années cinquante du siècle dernier, lorsque les conserveries typiques de la région ont créé de nombreux emplois. Ce processus d’industrialisation a fortement modifié le tissu social de la commune, qui finit chaque année par accueillir des centaines de saisonniers étrangers, dont les enfants vont en classe à l’Alfonso X, le seul centre de la ville. Quelque 600 étudiants de 32 nationalités différentes sont inscrits, dont un tiers sont considérés comme socialement défavorisés.
« Nous essayons de rendre la répartition des étudiants la plus homogène possible. Le fils d’un saisonnier est assis à côté de celui d’un homme d’affaires, car les salles de classe reflètent la diversité qui existe dans la ville », illustre le directeur. Lorsqu’il montre les installations à ce journal, un vendredi matin de fin mars, les salles de classe et les couloirs sont à moitié vides. Tous les étudiants musulmans sont portés disparus, qui fêtent la fin du Ramadan avec leurs familles. « Dans ce cas, il ne s’agit pas d’absentéisme, nous ont-ils prévenus », plaisante Fuertes. La communauté musulmane, qui dans Alphonse X représente un tiers de l’ensemble de l’école, est parfaitement intégrée à la ville, qui possède une mosquée. Outre les nombreux travailleurs saisonniers, il y a aussi des familles qui sont inscrites dans la commune depuis des années, malgré les difficultés qu’elles éprouvent lorsqu’il s’agit de trouver des appartements locatifs.
Une autre des mesures qu’ils ont mises en place pour réduire l’absentéisme est la création d’une « commission » composée de travailleurs sociaux et de policiers municipaux, qui, s’ils se retrouvent dans la rue avec un élève qui n’est pas allé en classe parce qu’ils sont soi-disant malade, prévenez la direction de l’école, qui contacte les familles. La mise en place de deux moments de récréation tout au long de la matinée a également aidé dans cette lutte, ce qui permet aux parents de s’organiser lorsque des besoins familiaux se présentent, comme aller chez le médecin pendant l’une de ces deux pauses sans perdre une demi-matinée de cours. « C’est une des choses dont nous avons hérité de la pandémie et qui fonctionne très bien. Cela aide à réconcilier la famille et améliore l’attention des enfants une fois de retour en classe », reconnaît Montserrat Pascual, mère de deux élèves de 4 et 7 ans et présidente de l’APYMA, l’association des pères et mères.
Les familles sont très impliquées dans la vie du centre, notamment en début de cursus, lorsqu’il est nécessaire d’organiser des causeries et des activités périscolaires qui nécessitent la participation des parents. « Les familles et l’école doivent aller de pair. Nous essayons de nous assurer que la communication est constante entre les deux parties, et la vérité est que nous y parvenons très bien. Il n’est presque jamais nécessaire de convoquer des réunions, car les décisions pédagogiques et les éventuels conflits sont résolus au jour le jour », ajoute Pascual.
enseignement partagé
Les différences culturelles, assure le directeur, ne se reflètent pas dans les résultats scolaires. L’inclusion, la participation et l’innovation méthodique sont les trois piliers qui permettent au centre d’obtenir de bons résultats, malgré le nombre élevé d’étudiants socialement défavorisés. Lorsque les élèves atteignent les étapes suivantes de l’enseignement obligatoire – dans les instituts de la ville ou dans la proche et plus grande Calahorra, de l’autre côté de l’Èbre, déjà dans La Rioja – ils maintiennent des notes élevées. De même, 75% des enseignants intérimaires demandent à redoubler dans le même centre, et 25% d’entre eux qui prennent actuellement l’opposition l’ont demandé comme destination s’ils devaient obtenir une place.
« Ce n’est pas que nous avons soudainement trouvé la formule du succès. Ce que nous réalisons, c’est trouver de nombreux petits cabinets qui s’additionnent et fonctionnent selon nos exigences », explique le directeur. L’une des pratiques pédagogiques qu’ils ont mises en place lors de leur participation à Proeducar est l’enseignement partagé, qui permet à deux enseignants d’enseigner ensemble plusieurs heures par semaine, diminuant ainsi le ratio d’élèves, qui peuvent ainsi recevoir plus d’attention. « Au début c’était très compliqué, chacun a sa pédagogie et personne n’aime être remis en question. Mais c’est un système qui fonctionne très bien. Cela nous permet de nous concentrer sur l’enseignement et de résoudre de nombreux problèmes », reconnaît Kirio Gaste Arena, l’un des professeurs intérimaires du centre.
Durant ces séances d’une heure et demie, les élèves sont répartis en quatre tables, où ils réalisent différentes tâches : dans deux d’entre elles, ils travaillent en autonomie, et dans l’autre moitié avec l’aide des professeurs. Au bout de 20 minutes —lorsque la concentration des enfants commence à baisser— ils changent de table, jusqu’à ce qu’ils passent par chacune d’elles. « Quand la séance se termine, les enfants n’arrivent pas à y croire. On dit que le temps a filé », conclut le professeur.
