Patricia Felip, 43 ans, aurait aimé aider sa fille dans ses études, qui a aujourd'hui 15 ans et qui a du mal à terminer l'ESO de Castellón. « Mais je travaille dans l'hôtellerie et j'ai de très mauvais horaires. Je la vois le matin et le soir, quand je la vois. Mon mari, pareil. Et force est de constater que cela ne lui a pas profité. Être attentif, ce n’est pas la même chose que devoir les laisser à leur guise », dit-il. Nidia, 44 ans, employée dans le secteur chimique à Valence, n'a pas non plus pu rencontrer beaucoup sa fille aînée, qu'elle a élevée seule et qui a maintenant 18 ans et qui va suivre un cycle de formation professionnelle. « Il a eu pas mal de problèmes, notamment au lycée. Et à la fin, il a réussi à terminer grâce à ses propres mérites, mais il l’a fait sans mon soutien. Et Albert Lobo, qui a présidé pendant des années la fédération des familles d'étudiants de Majorque, affirme que sur son île, les difficultés d'accompagnement éducatif des enfants ne sont pas rares. « Beaucoup de gens ont des horaires qui ne sont pas adaptés à la vie de famille, mais plutôt à la vie touristique, et avec de la chance, ils rentrent chez eux à deux heures du matin. »
Les conditions de travail, souvent difficiles à concilier avec la vie de famille, se conjuguent avec une vision de la parentalité, partagée par de nombreux parents, qui considère qu'il n'est pas bon de s'immiscer dans l'éducation des enfants, surtout à partir d'un certain âge. « Si nous nous asseyons avec eux pour étudier, nous les rendons dépendants », explique María Capellán, présidente du CEAPA (Confédération espagnole des associations de parents d'élèves). Les experts préviennent que, contrairement à d’autres systèmes éducatifs plus puissants, les résultats scolaires en Espagne sont très sensibles au soutien des parents.
Andreas Schleicher, créateur du rapport PISA, la plus importante évaluation internationale au monde, qui examine tous les trois ans des élèves de 15 ans en mathématiques, langues et sciences dans 81 pays, a mis en garde il y a quelques jours dans une interview à EL PAÍS que la forte baisse enregistrée dans le test ne répond pas seulement à la pandémie, mais que d'autres facteurs influencent, parmi lesquels se distingue « la baisse du soutien parental ».
L’accompagnement pédagogique des parents, qui prend des formes diverses, depuis l’aide à la révision d’un examen jusqu’à la simple question régulière à leurs enfants comment s’est déroulée leur journée en classe, a un impact pédagogique important. Certaines recherches estiment que la différence entre l’avoir et ne pas l’avoir peut se traduire par une différence de performance académique équivalente à un cours. Et son effet est en outre positif même en ne tenant pas compte du niveau socio-économique des familles.
Le rapport PISA montre qu'en Espagne, le pourcentage de parents qui ont pris l'initiative de parler aux enseignants des résultats de leurs enfants a diminué de huit points entre 2018 et 2022, pour atteindre 46 %. Dans l'ensemble de l'OCDE (le club des pays riches organisé par PISA), cette baisse était de 10 points, et l'Espagne se situe au-dessus de la moyenne dans cette section. Le pays se situe cependant en dessous des moyennes de l’OCDE et de l’UE en ce qui concerne le pourcentage d’élèves à qui leur famille demande au moins une ou deux fois par semaine comment ils ont réussi en classe. Cela arrive à 76 %, contre près de 90 % des Irlandais. Les données PISA montrent également des diminutions, de moindre ampleur, de la participation des pères et mères espagnols aux instances dirigeantes des écoles et à d’autres activités scolaires.
Aux signaux du PISA s'ajoute l'avertissement du directeur de l'Agence canarienne pour l'évaluation pédagogique, José Saturnino Martínez, qui a calculé que l'avantage académique apporté aux étudiants par le fait que leurs parents ont fait des études universitaires a été réduit à moins de la moitié en 10 années. Martínez estime que cela est lié au déclin du soutien éducatif familial et que l'impact est particulièrement visible sur les enfants des étudiants universitaires, car ils avaient plus d'avantages à perdre.
« Ils ont de plus en plus de difficultés à avancer »
La demi-douzaine de directeurs d'écoles secondaires consultés pour ce rapport ne sont pas sûrs que l'implication des familles ait diminué (certains le croient, d'autres en doutent). Mais presque tout le monde pense que c’est insuffisant. C'est ce qu'affirme Víctor Bagan, directeur de l'institut public Almassora, Castellón : « De nombreux parents, lorsque leurs enfants atteignent l'adolescence, considèrent que puisque les enfants vont déjà seuls à l'école, il n'est pas nécessaire de les accompagner dans autre chose, que ils peuvent déjà se débrouiller seuls, alors que c’est précisément l’âge le plus problématique. Eduard Cirera, directeur d'un autre institut public à Cornellà de Llobregat, Barcelone, ajoute : « Je crois que les familles s'intéressent à l'éducation de leurs enfants. Mais, au moins dans mon école, j’ai le sentiment qu’ils ont de plus en plus de difficultés à tenir le coup, qu’ils travaillent de longues heures et que je vois beaucoup d’élèves seuls.
Le sociologue José Saturnino Martínez manque d'une vision plus large dans les analyses de l'OCDE des résultats du PISA. « En réduisant l'échelle de l'analyse à l'école et aux processus qui l'entourent, l'OCDE affirme, lorsqu'elle tire des conclusions : les parents doivent être davantage impliqués. Mais pour qu’une mère ou un père, une fois rentré à la maison, veuille voir comment vont ses enfants, il faut qu’il dispose d’un certain temps et de certaines conditions de travail. On n'a pas prêté suffisamment d'attention, poursuit Martínez, au fait que la baisse des résultats scolaires au PISA a commencé en Espagne en 2015, c'est-à-dire après les importantes coupes budgétaires réalisées par le gouvernement PP (qui a annoncé en 2012 une réduction de 10 milliards d'euros). des dépenses de santé et d'éducation) et le durcissement du marché du travail survenu après la Grande Récession, et dans une période où les prix ont augmenté plus que les salaires.
La présidente du CEAPA, María Capellán, ne croit pas que l'implication ait diminué : « Nous sommes la génération la plus impliquée. «Mes parents ne m'ont jamais demandé si j'avais fait mes devoirs.» Parallèlement, comme d’autres pères et mères consultés pour cet article, il soulève une objection de départ à cette approche, liée à l’idée de parentalité. « Je crois que nous devons leur donner liberté et autonomie, sinon nous les rendrons dépendants de nous. Et encore : les parents doivent-ils savoir tout ce que nos enfants doivent étudier pour les aider ? Et s’il s’avère que je n’ai aucune éducation ? Ou que je n'ai pas d'argent pour payer une académie ? Ceux qui doivent les aider, ce sont les enseignants. Les familles doivent veiller à ce qu’elles fassent leurs devoirs, mais ne pas les faire avec eux. »
Chaplain met le doigt sur l’une des plaies de l’éducation espagnole. Les évaluations internationales telles que PISA montrent qu'en Espagne, le soutien familial est plus déterminant que dans la moyenne des pays développés lorsqu'il s'agit d'expliquer les résultats scolaires des étudiants, explique le sociologue Miquel Àngel Alegre, directeur de projet de la Fundació Bofill. « Dans de nombreux pays, l’école a un tel pouvoir que le soutien familial ne fait pas beaucoup de différence. En revanche, dans les pays dotés de systèmes éducatifs plus faibles, comme le nôtre, les opportunités des enfants dépendent davantage de ce qu’ils reçoivent à la maison. »
_
