Pourquoi le niveau en mathématiques et sciences des élèves espagnols de l'école primaire ne s'améliore pas, mais descend et s'éloigne de la moyenne des pays développés? Les chercheurs en éducation ont essayé de répondre à la question. Un rapport publié ce jeudi par Esadeecpol conclut que la principale cause est l'aggravation des conditions matérielles dans lesquelles les enfants vivent en Espagne. Entre 2019 et 2023, le pourcentage de ceux qui prétendent se rendre à l'école affamé, pour atteindre 36% du total, a augmenté de 55%. Le nombre de livres pour enfants à domicile a été réduit et le pourcentage de ceux qui ont un bureau pour travailler. Et en même temps, la proportion de ceux qui n'ont pas d'accès à Internet fixe dans leur maison, et ceux de ceux qui ne l'ont que par téléphone portable ont grandi. L'étude reflète également qu'un élève de la salle élémentaire sur trois (9 et 10 ans) ne parle jamais à la maison, ou seulement parfois la langue de l'école (qui peut être espagnol, catalan ou anglais, entre autres), une circonstance qui influence également les résultats.
Tous sont des facteurs qui ne dépendent pas uniquement, mais dans lesquels l'un des grands phénomènes que le système éducatif espagnol traverse ces dernières années, ce qui est l'augmentation du poids des étudiants étrangers, en général plus pauvre que l'indigène que le natif, en raison de sa augmentation (qui a été de 25% au cours des cinq ans) et de la diminution de la naissance en Espagne depuis la récession, qui est impliquée ces dernières années. Le rapport attribue également un rôle dans la faible performance mathématique des élèves espagnols à d'autres facteurs, tels que le niveau de connaissance amélioré dans le domaine des enseignants des écoles primaires, ou le recul du bon climat de la classe.
Scores des médias en 4e année
Les informations de l'étude menée par Lucas Gortazar, directrice de l'éducation d'Esadeecpol, et l'économiste de l'éducation Galo Paul Cahu proviennent de l'exploitation, isolant l'impact d'autres facteurs, des microdatos de l'évaluation internationale du TIMSS. Un test organisé par l'Association internationale pour l'évaluation de la performance éducative qui examine tous les quatre ans en mathématiques et en sciences à 400 000 étudiants de salle primaire dans 59 pays, dont 10 000 en Espagne, en plus de recueillir des informations sociales abondantes sur les enfants, leurs maisons et leurs centres éducatifs. Entre les éditions 2015 et 2023 (dont les résultats ont été publiés en décembre), l'Espagne a perdu au total 20 points (14 en sciences et 6 en mathématiques). Et il est maintenant situé en sciences à 22 points de la moyenne des pays de l'OCDE (une organisation formée principalement par les pays développés) déjà 27 en mathématiques. 40 points sont considérés comme environ une année scolaire.
Les auteurs comparent les conditions sociales des élèves primaires en Espagne et en France, qui aggravaient de manière significative entre 2019 et 2023, avec celles d'Angleterre, qui l'ont fait dans une moindre mesure, et celles du Portugal et de l'Italie, où ils ont maintenu un niveau similaire. En Espagne, la proportion d'enfants de 9 et 10 ans qui prétendent avoir faim en classe atteint désormais 36% (après avoir augmenté de 55% en quatre ans). « Des études causales récentes ont démontré l'importance de habitudes alimentaires adéquates pour l'apprentissage des enfants, à la maison et à l'école, en particulier au cours des premières années », indique le rapport.
Cela ne signifie pas que tout le monde arrive faim de raisons économiques. Les microdates TIMSS montrent que si les enfants sont divisés en quartiles en fonction du loyer de leur maison, il y a des pourcentages importants d'enfants qui prétendent arriver faim dans les quatre groupes. Tandis que les différences entre elles sont très grandes et se développent de manière soutenue car elles sont plus pauvres. Dans le quartile le plus pauvre, 52% des enfants ont faim (40% en 2019). Et dans les plus riches, il fait 18% (10% quatre ans auparavant), c'est-à-dire près de trois fois de plus. Dans l'augmentation, il y a donc d'autres problèmes, peut-être liés à des changements dans les habitudes familiales, que la base de données TIMS ne permet pas de distinguer.
Maisons sans livres
L'hypothèse économique de l'augmentation de la faim des écoles est conforme à l'augmentation du taux de pauvreté des enfants – parmi les moins de 18 ans, elle s'est déroulée en 2024 en 29,2%, tandis que celle de la population générale a été réduite ces dernières années à 19,7% – et avec d'autres données avec des conséquences pour apprendre que TIMSS fournit, comme le nombre de livres pour enfants dans les maisons. Le pourcentage d'enfants vivant dans des maisons dans lesquels il y a entre 0 et 10 est passé de 12% à 16%, tandis que ceux qui en ont plus de 50 exemplaires sont passés de 34% à 31%. Les élèves ayant un bureau au travail sont passés de 88% à 81%. Et l'accès à Internet national est passé de 94% à 88%.
L'étude montre également que le pourcentage de ceux qui parlent toujours à la maison la langue de l'école ont diminué de huit points en quatre ans, à 54%. En 2019, seulement 8,6% des enfants n'ont jamais parlé à la maison la langue de l'école, une proportion qui a augmenté de 2023 à 12,4%, une figure cinq fois plus élevée que la moyenne des pays développés. Le pourcentage de ceux qui l'ont parlé est parfois passé, en parallèle, de 16,3% à 19,7%. Au total, 32,1% ne l'utilisent jamais ou le font récemment.
Immigrants, co-officiels et bilinguisme anglais
Les auteurs soulignent que cela est dû, d'une part, pour augmenter l'immigration. Mais aussi « à la prévalence croissante des langues co-officielles telles que l'enseignement des premières années dans des contextes de parole de la majorité espagnole (en particulier avec le catalan et le basque) », qui, affirment-ils, « peuvent nuire à l'apprentissage des élèves à l'école primaire, en particulier lorsque la distance linguistique [entre la lengua escolar y la del hogar] C'est plus grand », ainsi que« l'utilisation de l'anglais comme langue d'enseignement de l'école primaire dans plusieurs communautés autonomes, par exemple dans la communauté de Madrid ».
L'étude indique d'autres causes qui contribuent à expliquer la diminution des résultats. D'une part, l'augmentation de 11 points du pourcentage d'enfants de la salle du primaire ayant accès à un téléphone portable, à 57%. Et de l'autre, l'aggravation – bien qu'elle continue de montrer des niveaux relativement bons, meilleurs que dans la moyenne de l'OCDE – d'indicateurs tels que le climat en classe, l'intimidation et le sentiment d'appartenir à l'école.
Meilleure qualité d'apprentissage secondaire
Le grand inconvénient des résultats des sciences et des mathématiques que l'Espagne (comme encore plus de France) montrent en primaire en ce qui concerne la moyenne des pays développés disparaître à l'âge de 15 ans, à la fin du lycée, car il permet de vérifier une autre grande évaluation internationale, le rapport PISA. Le changement semble, encore une fois, multifactoriel. D'une part, en raison de l'évolution de la naissance, le poids des élèves étrangers est plus faible au lycée que en primaire (bien qu'il augmente également). De l'autre, le rapport Esadeecpol, la qualité de l'apprentissage dans l'ESO en Espagne, semble plus grand, en raison d'éléments tels que le plus haut niveau d'enseignants de cette étape en ce qui concerne celui de l'école primaire (qui mesure un autre test international de l'OCDE axé sur les adultes, PIACC) et l'augmentation des heures d'enseignement dans l'ESO (un tiers plutôt que dans le primaire).
Ce saut dans la pression de l'école a, en même temps, un coût pour les étudiants, soulignent les auteurs. Et c'est que « près de 30% des étudiants finissent par répéter le cours », augmentant ainsi « ses possibilités d'abandonner prématurément le système éducatif, le plus grand défi de l'éducation en Espagne ».
Pertes de 7 000 millions d'euros par cohorte
Les auteurs estiment que les étudiants primaires en Espagne ont environ 0,2 ans de retard sur la moyenne de l'OCDE en mathématiques. Et ils estiment, puis réduit les facteurs sociaux, que « les pertes de productivité et d'emploi associées à des jeunes moins qualifiées pourraient supposer une perte de salaires de l'ordre de 7 000 millions d'euros pour chaque cohorte d'étudiants en Espagne ».
Le rapport fait des propositions pour inverser la tendance. En premier lieu, une batterie de mesures sociales, telles que «le petit-déjeuner et« Généralisés, des programmes de déjeuner scolaire généralisés, gratuits et bien financés », et l'autonomisation des systèmes de revenu minimum et une aide au logement pour les familles avec des enfants. Et, en même temps, des mesures éducatives telles que la simplification des programmes éducatifs pour se concentrer davantage sur un« apprentissage en profondeur des compétences fondamentales, y compris les mathématiques »; Pédagogique et les professeurs de la Pinomemate et la primaire»; Pédagogical et les professeurs de la primaire »; Pédagogical et les professeurs de ma mathématique» et la primaire « ; Pédagogical et les professeurs de ma mathématique et la primaire »; Pédagogical et les professeurs de la primaire »et la primaire; Programmes de renforcement, à la fois dans la langue des véhicules pour ceux qui ne le savent pas et pour d'autres compétences de base, pariant une priorité pour l'utilisation de formats de classe avec des groupes de très petits étudiants.
