Survivants de la stigmatisation de ‘l’école ghetto’ : « Notre objectif est que les élèves ne se rendent pas compte qu’ils sont pauvres »

Il y a de plus en plus d’écoles qui, condamnées à être étiquetées de ghetto, ont réussi à inverser cette tendance. L’école Rubí Montessori est l’un de ces exemples où le problème de la ségrégation s’était enraciné, mais la combinaison d’une équipe enseignante et de gestion engagée, le soutien de l’Administration et un renouvellement des pédagogies a permis de se connecter avec les élèves et de leur donner une opportunité pour qu’ils ne se retrouvent pas enfermés et piégés par leur condition de vulnérabilité. « Il faut beaucoup se battre pour rendre l’école digne et donner un avenir meilleur aux enfants », résume la directrice de ce centre public, Conxita Gimeno.

Située dans le quartier Les Torres, au centre de la ville, l’école a subi les conséquences du changement social des dernières décennies, « au cours duquel des familles de travailleurs qui avaient atteint un certain bien-être économique ont déménagé vers des zones plus résidentielles, laissant les appartements à la nouvelle immigration, avec plus de difficultés économiques, qui arrivait », raconte Gimeno. Montessori est alors devenue une « école stigmatisée et invisible, personne ne l’a choisie », admet le directeur. « Ce sont des familles touchées financièrement par la pandémie, sans réseau familial, qui travaillent, mais avec des salaires très bas, beaucoup vivent dans des appartements occupés… Mais ce sont des familles impliquées et soucieuses de l’avenir de leurs enfants, et ça aide quand on travaille ensemble », raconte le professeur.

Le responsable raconte que lorsqu’ils étaient dans une situation extrême, ils ont trouvé un sauveteur dans le programme aimant, une initiative de la Fondation Jaume Bofill pour les écoles afin de promouvoir des projets éducatifs avec des institutions éducatives, scientifiques ou culturelles. Dans le cadre du programme, ils ont signé en 2018 une alliance avec la fondation CIM de l’Université polytechnique de Catalogne pour promouvoir des projets technologiques et attirer des étudiants, et en particulier des étudiantes, vers le domaine scientifique. Et avec le programme Proa plus, ils reçoivent des financements pour améliorer la bibliothèque, pour aménager des coins calmes et de lecture ou pour financer des sorties ou des activités parascolaires pour les familles qui n’en ont pas les moyens, entre autres initiatives.

« La complexité est bon marché, mais les étudiants ont toutes les capacités. Ce qui se passe, c’est qu’en raison de problèmes économiques, ces étudiants n’ont pas les mêmes opportunités que les autres », explique Gimeno. Ici, le rôle et l’engagement de l’école, ajoute-t-il, est de permettre à ces élèves d’accéder à des activités inaccessibles à l’extérieur, comme la robotique ou les sciences. « Ce que nous faisons, c’est les intégrer dans le projet d’école pour qu’ils puissent pratiquer ici. Qu’ils ne se rendent pas compte qu’ils sont pauvres », souligne-t-il.

Avoir les ressources ne suffit pas. Encore faut-il savoir les gérer. « L’objectif est que l’école soit attrayante pour eux, et pour y parvenir, vous ne pouvez pas les faire s’asseoir toute la journée », ajoute Gimeno. En ce sens, l’école s’attache à une pédagogie par projet et à la mixité des disciplines. Dans les derniers jours du cours, les élèves de 6ème ont fabriqué des cadres pour placer une photo et les donner à leurs filleuls —élèves des classes inférieures—. Un exercice qui allie art et langage. Pendant ce temps, les élèves de 5e année de la classe Tinker se consacraient à l’impression d’une roue en 3D pour réparer une petite voiture pour les élèves des enfants. Cet atelier dispose de plusieurs imprimantes 3D (certaines données, d’autres achetées) et de plusieurs matériaux que les élèves peuvent utiliser pour construire des objets ou créer des patchs impairs. « Avoir ce type de classe demande beaucoup de formation des enseignants et aussi de pédagogie auprès des familles, car il faut qu’ils voient pourquoi on dépense de l’argent en vis ou en rubans d’impression », reconnaît le directeur.

La récréation a également été considérée comme une fenêtre ouverte de possibilités et d’activités auxquelles les étudiants n’ont souvent pas accès. «Cette fois, ils sont comme des mini-activités parascolaires et ils peuvent faire de la danse, de la musique, de l’art ou imprimer des t-shirts. De plus, on élimine le ballon et le conflit est réduit », explique Gimeno.

Tout au long de ce processus de changement, l’école a rencontré des difficultés, comme la barrière culturelle. « Il a été difficile pour certaines familles de comprendre que leurs filles peuvent faire de la science. » Un autre est le roulement élevé du personnel; Sur les 33 enseignants, seulement la moitié sont stables. « Certains enseignants ne choisissent pas ce centre parce qu’ils disent que beaucoup de travail s’y fait. Le plus simple serait de prendre un livre ou de faire des cartes », intervient Gimeno, qui se plaint aussi car, malgré le profil de l’école, le prochain cours aura un professeur de moins.

Le centre a également eu des alliés, comme l’Office scolaire municipal (OME), dans lequel le conseil municipal et la Generalitat planifient conjointement la répartition des élèves vulnérables, très nombreux dans cette ville, traditionnellement destinataire de la migration et des personnes qui ne peuvent pas payer pour une maison dans les villes voisines telles que Sant Cugat ou Terrassa. Les écoles de Rubí, explique Gimeno, ont le même nombre de places réservées à ces élèves, elles sont donc réparties équitablement dans toute la ville, ce qui contribue à réduire la complexité du centre.

Le directeur chiffre cette amélioration : si en 6e année 75 % des élèves souffraient de vulnérabilité économique, dans la nouvelle promotion qui entrera à Infantil3 en septembre, ce pourcentage est inférieur à 60 %. Et le renouveau pédagogique porte aussi ses fruits. « Maintenant c’est un projet d’école qui plaît, ce n’est pas mal vu. S’il y a quelques années, 15 familles venaient aux portes ouvertes, toutes immigrées, maintenant 45 viennent chez nous, et beaucoup d’entre elles dans une situation plus aisée », détaille-t-il. Et appréciez le travail accompli au fil des ans. « C’est une satisfaction de voir que tous les efforts ont un résultat. Voir d’anciens élèves qui étudient au lycée, et aussi le scientifique. Ouvrir une voie et des vocations que ni eux ni leurs familles n’envisageaient et qui réussissent aussi à sortir l’école de la stigmatisation ».