Série en version originale et livres simples qui enseignent l'anglais

Les élèves de la British Council School Infant apprennent l’anglais tout en peignant, chantant, dansant ou faisant du bricolage. «L'apprentissage est important lorsque l'on fait ses premières expériences dans une langue», explique Matthew Palazón, professeur de ce niveau éducatif à l'école britannique. L'immersion linguistique est importante aussi bien en classe qu'à la maison, où garçons et filles peuvent regarder leur série préférée en version originale ou lire dans une autre langue, d'abord avec des livres simples, avec beaucoup de dessins et peu d'écriture. « Les parents d'enfants de trois ou quatre ans viennent me voir inquiets parce que leurs enfants ne parlent pas anglais, alors que c'est normal ; Avant de lâcher prise, ils doivent recevoir ces nouveaux sons, les traiter, les comprendre et cela prend du temps », argumente-t-il. « Il faut d'abord écouter, sans la pression de produire », conseille-t-il aux familles. « Plus le processus est organique et naturel, plus il ressemble à la manière dont la langue maternelle est acquise, mieux c’est. »

L'Espagne reste derrière l'Europe en termes de niveau d'anglais de ses habitants selon l'EF EPI 2023, préparé par l'entreprise d'enseignement des langues Education First. Ses 535 points, loin des 647 des Pays-Bas et des plus de 600 des pays nordiques, nous placent dans le sac des pays à dominance modérée. « Indépendamment de ce qu'en disent Eurostat, PISA et autres, de nombreux progrès ont été réalisés au cours des 20 ou 30 dernières années », déclare Rubén Chacón, professeur de philologie anglaise et doyen de philologie à l'UNED. Grâce à la prise de conscience – « c’est considéré comme quelque chose de nécessaire » – et aux efforts des familles, qui paient de leur poche les cours particuliers, les académies ou les séjours à l’étranger ; Il y a même des parents qui ont suffisamment de connaissances pour commencer à parler à leurs enfants dans la langue de Shakespeare.

L'exécution pourrait être améliorée

Le troisième élément de l'amélioration, selon Chacón, est l'engagement des autorités éducatives en faveur de l'éducation bilingue dans le système public. Un modèle basé sur les matières dites EMILE (Content Integrated Learning and Foreign Languages), comme l'artistique ou la connaissance du milieu, et remis en question non pas tant pour sa pertinence, sur laquelle tous les experts consultés s'accordent, mais pour son exécution. «Quand nous parlons d'enseignement des langues, nous parlons d'immersion, et dans des contextes bilingues, l'immersion est plus grande», explique José Manuel Palomino, directeur du Master en enseignement de l'anglais comme langue étrangère à l'Université internationale de La Rioja (UNIR). « Utiliser une langue comme outil pour fournir du contenu dans des domaines non linguistiques est une bonne idée pour que l'apprentissage soit pratique », déclare Miguel Martínez, du groupe de travail sur le bilinguisme Acción Educativa. « Mais passer de là à 100% du matériel en langue étrangère est un saut périlleux qui n'est pas justifié », rétorque-t-il.

Ce mouvement de renouveau pédagogique a consulté les enseignants en 2023 sur le programme bilingue de la Communauté de Madrid, et la réponse obtenue a été qu'avec ce modèle, ni la langue ni le contenu n'étaient appris, et en plus il séparait les élèves. En Espagne, l'anglais est la langue véhiculaire exclusive pour une matière complète de la 1ère du Primaire à la 4ème de l'ESO. Martínez défend des approches plus progressistes, comme celles de la Slovaquie ou de la Finlande, dans lesquelles elle se combine avec la langue maternelle et prend peu à peu du poids dans le programme, à mesure que les étapes éducatives avancent. Il souligne au passage la nécessité d'évaluer le programme, de savoir où il en est et de pouvoir l'améliorer.

« Il est facile de blâmer le bilinguisme pour tous les maux, d’en faire un bouc émissaire. » Cela dit, Chacón reconnaît qu’il y a place à amélioration. « La charge des enseignants dans les centres bilingues est très élevée », donne-t-il en exemple. Des ratios élevés n’aident pas non plus, ajoute-t-il. « Tout ce qui profite à l’éducation en général l’est également pour ces programmes », conclut-il. Il considère qu'il faut accorder plus d'importance à la communication, tant écrite qu'orale, même s'il rappelle également que les enseignants enseignent les questions métalinguistiques parce que c'est ce que dicte la programmation. « Abuser de la grammaire est un peu ennuyeux », confirme Palazón d'après son expérience ; Il ne le considère pas comme une priorité tant qu'un niveau intermédiaire de compétence n'est pas atteint. « A partir de là, il faut continuer à avancer », ajoute-t-il.

Palomino préconise des méthodologies actives telles que la gamification, car elles « encouragent l'interaction et les environnements immersifs ». Egalement pour former les futurs enseignants à répondre aux défis méthodologiques liés à l'enseignement d'une matière non linguistique dans une langue étrangère. « Les communautés autonomes devraient exiger des enseignants qu'ils possèdent non seulement des compétences linguistiques mais aussi méthodologiques », souligne-t-il. Mark Levy, directeur des programmes d'anglais au British Council, est d'accord : « C'est particulièrement nécessaire dans la partie expérientielle des enseignements. » Il estime qu’il existe une dépendance excessive à l’égard du manuel, « qui n’est qu’un outil parmi d’autres, pas la Bible », tout comme les supports numériques, qui sont utiles à condition qu’ils complètent et apportent une valeur ajoutée. Il en va de même, selon lui, pour l’intelligence artificielle. « Je ne suis pas obligé de l'utiliser parce qu'il existe et est nouveau, mais parce qu'il aide la classe », précise-t-il.