Entre 12 et 18 mois, ils babillent déjà une multitude de mots et font preuve d'une curiosité inhabituelle pour leur environnement. Avant l’âge de trois ans, leur vocabulaire est étendu et ils prononcent des constructions grammaticales inappropriées à leur âge. Beaucoup savent déjà lire ou écrire dès l’âge de quatre ans ; Leur concentration sur les tâches qui les intéressent le plus est presque malsaine ; Ils recourent à des stratégies inhabituelles pour résoudre eux-mêmes des problèmes et s’inquiètent de questions abstraites complexes, telles que la mort, la religion ou l’origine de l’univers. Ce sont là quelques-uns des nombreux signes qui indiquent aux familles que leur enfant peut avoir des capacités intellectuelles élevées (ACI). Très rarement, les parents échouent.
Au-delà d'un QI élevé – égal ou supérieur à 130 -, les enfants atteints d'ACI développent une autre série de caractéristiques : leurs niveaux de créativité, de motivation, de personnalité, d'émotivité et de tempérament ont peu à voir avec le reste de leurs pairs. Le problème est qu’il existe différents types de profils : tous ne sont pas aussi bavards ; beaucoup préfèrent passer inaperçus ; Il y a aussi ceux qui ont d'autres besoins éducatifs… Et trop souvent, l'école est incapable de les détecter, avec les risques que cela comporte pour leur développement personnel et académique.
Selon les données relatives à l'année scolaire 2021-2022 publiées par le ministère de l'Éducation et de la Formation professionnelle, les écoles et instituts espagnols comptent 46 238 élèves hautement compétents. Ce chiffre représente à peine 0,5% de l'ensemble des élèves inscrits, ce qui démontre les difficultés du système éducatif à identifier et à prendre en charge ces mineurs. Les statistiques sont têtues. De nombreuses études récentes s’accordent sur le fait qu’entre 7 et 10 % de la population possède des capacités intellectuelles élevées, ce qui montre que l’école est une source d’épuisement.
La question inquiète la communauté éducative, car les élèves atteints d'ACI ont besoin de plans de soutien spécifiques en classe puisque leur développement intellectuel, social et émotionnel doit être abordé différemment. La loi actuelle sur l’éducation stipule qu’« il appartient aux administrations éducatives d’adopter les mesures nécessaires pour identifier » ces élèves « et évaluer précocement leurs besoins ». À partir de là, l’école doit élaborer « des plans d’action adaptés à ces besoins ». Parmi eux, la loi envisage l'assouplissement ou l'accélération du parcours ; adaptation du programme (par exemple proposer à l'étudiant un contenu pour le cours suivant) ; compactage curriculaire (aller au-delà de ce que le programme indique avec des activités adaptées à leurs goûts ou intérêts), ou participation à des groupes d'enrichissement afin qu'ils soient en contact avec d'autres garçons et filles ayant des capacités similaires.
Des évaluations non homogènes
Ce qui se passe, c'est que ce sont les communautés autonomes qui détiennent les pouvoirs en matière d'éducation et, par conséquent, ce sont ces administrations qui doivent détecter et prendre en charge ces étudiants. « En Andalousie, nous pouvons rencontrer des garçons et des filles très doués qui, par exemple, ne vivent pas dans des communautés comme Madrid », déplore la présidente de la Fondation El Mundo del Gifted, Carmen Sanz Chacón. Comme il n'existe pas de critère uniforme dans tout le pays pour identifier ces étudiants, suggère cet expert, il arrive que la majorité d'entre eux ne soient pas suivis, ce qui explique pourquoi la loi est enfreinte.
« Il ne s'agit pas de l'enfant qui s'adapte au système éducatif, mais plutôt du système éducatif qui s'adapte à ses besoins », explique la psychologue Olga Carmona. Co-auteur du livre (Plateforme éditoriale), Carmona insiste sur l'importance d'une détection précoce qui permet de canaliser au plus vite le potentiel et l'adaptation émotionnelle de ces garçons et filles. « Attendre, c'est perdre de précieuses opportunités et un terrain fertile pour l'apparition de troubles comme les phobies scolaires, l'anxiété, la dépression, les troubles psychosomatiques… », énumère-t-il.
Les capacités élevées, souligne ce spécialiste, ne constituent pas un trouble. « Mais si elles ne sont pas prises en compte, elles peuvent entraîner des altérations qui pourraient devenir graves », admet-il. Des conséquences non seulement psychologiques et physiologiques, mais aussi académiques, avec des taux d’échec scolaire élevés. C’est pourquoi il est essentiel que les pères, les mères et les écoles s’alignent dans la même direction. Malheureusement, ce n'est pas toujours le cas.
L’origine du problème, conviennent les psychologues et les enseignants, est le manque absolu de connaissances que les professeurs ont sur ces étudiants. « Il y a un manque de formation dans les facultés, la matière des hautes capacités n'existe pas et la majorité des enseignants croient encore que ces enfants doivent exceller dans tous les domaines, ou se démarquer des autres. Et ce n’est pas du tout le cas », déclare Leopold Carreras, psychologue et délégué en Espagne du Conseil mondial pour les enfants surdoués et talentueux. Ce déficit de formation des enseignants est, selon lui, « le grand échec » du système éducatif.
Alba de Mingo, présidente de l'association EducaDE, le sait bien, où sont dispensés des cours spécifiques sur le sujet destinés aux professionnels de l'éducation. « Il y a des professeurs formidables qui ne savent pas quoi faire de ces petits, parce qu'ils n'ont pas les connaissances nécessaires », déplore De Mingo.
« Je ne le vois pas »
Ce sont généralement les parents qui tirent la sonnette d’alarme à l’école. Et il est également courant que l’école elle-même soit réticente à lancer l’évaluation des élèves. Lorsque le sujet est abordé, la réponse typique qu'ils reçoivent de l'enseignant est « Je ne le vois pas ». « Si vous n’êtes pas formé pour savoir que quelque chose existe, comment allez-vous le voir ? Le manque de formation est à la base du problème», insiste-t-il.
Il ne faut pas oublier que le développement intellectuel et émotionnel de ces mineurs nécessite des recettes différentes de celles du reste de leurs camarades de classe. Et même si l’accélération des cours n’est valable que pour certains cas, ce qui est certain c’est qu’ils nécessitent tous des adaptations méthodologiques et curriculaires. Il est donc essentiel de savoir comment motiver ces garçons et ces filles. « Si l’enseignant se connecte avec l’élève, il obtiendra les meilleurs résultats possibles. Si, au contraire, l'enseignant apparaît rigide, froid et que l'enfant le perçoit comme hostile, il n'y a rien à faire et une réponse de rejet envers l'école se généralisera », prévient Olga Carmona.
Au-delà de la perte de connaissances potentielles qu'implique le fait de ne pas s'occuper de ces élèves en classe, le psychologue met en garde contre « l'insatisfaction, le malheur et la frustration » que signifie pour ces mineurs le fait de ne pas se sentir compris ou pris en charge dans leurs besoins. « Essayer de rentrer dans un moule dans lequel on ne rentre pas et en arriver à croire que, parce qu'on ne rentre pas, on est pire que les autres, est un drame. « La majorité des garçons et des filles non détectés arrivent à l'adolescence brisés, avec une faible estime de soi, ne sachant pas comment interagir ou, pire encore, prétendant être quelqu'un qu'ils ne sont pas », souligne-t-il. Il est également relativement courant que certains finissent par être victimes de harcèlement ou de harcèlement, même à l'âge adulte.
En plus de promouvoir des plans de formation pour les enseignants, le psychologue Leopold Carreras préconise que les écoles du pays réalisent des tests ou des dépistages communs pour l'ensemble de la classe. «C'est une mesure simple et très utile, car elle sert à détecter à la fois les étudiants ayant tendance à développer un certain type de capacités élevées et d'autres qui peuvent avoir des problèmes ou des difficultés dans des domaines spécifiques», explique-t-il. De cette façon, l’école identifierait beaucoup plus d’élèves atteints d’ACI qu’elle n’en trouve actuellement.
L'école comme solution
Les écoles et instituts peuvent apporter une grande contribution à ces étudiants. Pour le spécialiste de l'Équipe Spécifique de Hautes Capacités de la Communauté de Madrid, Javier Tomás Bórnez, il est essentiel que l'école leur propose un « itinéraire d'apprentissage personnalisé, différencié et enrichi, qui les interpelle et les stimule ». Il est également nécessaire qu’ils reçoivent un soutien individualisé de la part de la classe, car cela les aidera à surmonter les obstacles. Ce processus implique l'élaboration d'un plan d'enrichissement curriculaire individualisé (PIEC), de tutorat et de mentorat où leurs forces, leurs besoins et leurs objectifs d'apprentissage sont identifiés. « L'objectif est que le je ne le vois pas de certains enseignants passent à un on va le voir. La clé est de compacter et de remplacer, sans jamais ajouter de charge de travail supplémentaire, car ce serait une torture pédagogique », explique Bórnez. Un autre aspect qui doit être bien travaillé est celui des compétences sociales et émotionnelles à travers un tutorat au niveau du groupe, « où toutes les différences individuelles sont respectées ». En dehors de la classe, en plus, avec d'autres garçons et filles ayant des capacités élevées, des activités de recherche, des ateliers d'intelligence émotionnelle et des opportunités de leadership, des groupes de soutien doivent être développés… Pour promouvoir leur estime de soi et leur sentiment d'appartenance, conclut Bórnez, le L’école doit reconnaître « les talents uniques » de ces élèves, « et leur proposer des défis scolaires et sociaux qui favorisent leur résilience ».
