L’un des mythes les plus anciens concernant les études soutient que la musique peut favoriser la concentration et, par conséquent, améliorer l’apprentissage. Et pourtant, ce n’est pas vrai, même si c’est préférable si vous étudiez dans un environnement où l’alternative est des bruits pires. Il n’est pas non plus vrai (ou, du moins, cela ne passe pas le test de l’analyse scientifique) qu’il existe différents styles d’apprentissage, ou que le simple fait de copier, souligner ou résumer améliore les résultats scolaires. Mais aucune certitude n’a été trouvée (et c’est peut-être encore plus surprenant) sur l’efficacité du fameux « learning by doing » (ou en anglais), que les émotions conduisent réellement l’apprentissage ou que la motivation favorise la rétention des connaissances.
Héctor Ruiz Martín, chercheur et spécialiste en neurosciences et psychologie cognitive, revient dans son livre (International Science Teaching Foundation, 2023) à de nombreuses idées et conceptions sur l’apprentissage et l’enseignement qui, bien que communément acceptées depuis des années, sont incorrectes ou, du moins, n’ont pas pu obtenir le soutien d’une analyse scientifique rigoureuse. Notions d’apprentissage, techniques d’étude, rôle des émotions, mémoire, technologie, enfance et développement, compétences cognitives ou apprentissage de la lecture traitées de manière agréable, rigoureuse et, surtout, avec le soutien de la littérature scientifique. Nous avons discuté avec lui par visioconférence.
Demander. Bon nombre des idées qu’il démonte jouissent presque du statut de vérité incontestable. Mais pourquoi sont-ils tous si largement acceptés, s’ils manquent de fondement scientifique ?
Répondre. Parce qu’ils sont très intuitifs et parce que notre expérience personnelle nous amène à les valider. Et parce qu’en plus, ils correspondent à nos attentes. Je pense à l’effet Mozart, à l’idée selon laquelle écouter de la musique classique améliore les capacités cognitives des gens, ce que j’aimerais voir se réaliser. Mais il y a aussi la science, et sa beauté est qu’elle nous permet de surmonter notre propre expérience et de rechercher de meilleures preuves de ce qui se passe réellement.
Notons que la science moderne est née en détruisant l’une des intuitions les plus évidentes, selon laquelle le soleil tourne autour de la Terre et qu’il reste immobile ; Mais la science est venue nous dire que non, c’est en fait l’inverse. Gardez à l’esprit que, pour qu’une idée soit si populaire, elle doit être cohérente avec les expériences et les connaissances dont nous disposons. En fait, nous acceptons les idées selon qu’elles nous conviennent : le biais de confirmation nous amène à réinterpréter les informations pour qu’elles correspondent à nos idées précédentes, et lorsque ce n’est pas le cas, il nous amène à les ignorer.
Q. L’une des notions les plus établies fait référence à différents styles d’apprentissage ; le fait que chaque personne a une manière idéale d’apprendre, qu’elle soit visuelle, auditive ou kinesthésique. Et pourtant, vous appelez cela un mythe. Parce que?
R. L’idée repose sur le principe selon lequel chaque personne a une manière différente d’apprendre qui lui sera la plus efficace. Les styles d’apprentissage comportent de nombreux éléments qui semblent être vrais et, en fait, dans des enquêtes menées dans des dizaines de pays, 90 % des enseignants et des étudiants pensent qu’une personne apprend mieux lorsqu’elle reçoit des informations dans son style d’apprentissage. Mais pour le tester, il suffit de prendre un groupe d’étudiants et de leur donner une leçon visuelle, puis de leur faire passer un test d’évaluation. Ainsi, on peut supposer que ceux qui obtiendront un meilleur résultat seront les élèves les plus visuels. Si l’on fait ensuite la même chose avec une leçon auditive, on s’attendrait à ce que les autres élèves (les « auditeurs ») se démarquent, mais non : on obtient des résultats très similaires.
Bien sûr, il existe des différences entre les étudiants, mais celles-ci sont basées sur leurs connaissances antérieures, leurs capacités cognitives, leur motivation à apprendre ce que nous proposons… Le fait de recevoir l’information d’une manière ou d’une autre fera des différences dans la capacité apprendre a été testé à plusieurs reprises, mais aucune preuve n’a été obtenue. Et bien sûr, il y a aussi le fait que nous confondons souvent la manière dont nous aimons le plus étudier avec la manière dont cela offre le plus de bénéfices.
Q. Mais des concepts comme la mémoire visuelle ou auditive ont toujours fait parler d’eux. Est-ce faux?
R. Non, c’est vrai qu’il existe des personnes qui ont une meilleure mémoire visuelle ou une meilleure mémoire auditive. Ce qui se passe, c’est qu’avoir une bonne mémoire visuelle ne signifie pas que, parce que l’information vous parvient visuellement, vous vous en souviendrez ou la comprendrez mieux ; Cela vous permet de vous souvenir de l’aspect physique des stimuli. Je vais vous donner un exemple : si vous avez une bonne mémoire auditive, vous ne vous souviendrez pas de ce que quelqu’un vous a dit ce matin, mais vous vous souviendrez de la voix qu’il avait : c’est-à-dire la voix, pas le message, pas le contenu. .sémantique.
Q. Pourquoi la musique n’est-elle pas bonne pour apprendre ?
R. Savez-vous ce qui se passe ? Que notre expérience personnelle ne nous permet pas de distinguer si c’était une bonne idée ou non. Je veux dire, peut-être que ça a marché pour toi, mais ce n’est pas grâce à la musique, mais malgré elle. Pour comprendre cela, pensez que, pour apprendre quoi que ce soit, nous disposons de ressources cognitives limitées. Il existe un concept appelé mémoire de travail, qui est l’espace mental dans lequel vous conservez les informations auxquelles vous prêtez attention. D’une certaine manière, c’est là où vous pensez, où vous imaginez, où vous écoutez cette petite voix intérieure lorsque vous lisez… Et la mémoire de travail, la quantité d’informations que vous pouvez détenir et manipuler en même temps, est très limitée.
Alors, de quoi dépendent les informations qui parviennent à cet espace ? De notre attention. Lorsque vous dites « Je fais attention à quelque chose », cela signifie que vous le gardez dans votre mémoire de travail. Lorsque vous étudiez ou apprenez, vous devez profiter de ces ressources rares et les appliquer à ce que vous faites, car tout autre stimulus externe va prendre de la place dans votre mémoire de travail et réduire vos ressources cognitives. Il y a ceux qui disent : « Non, je suis déjà habitué ; Je l’inhibe et j’arrive à me concentrer. Mais cette inhibition entraîne une consommation de ressources cognitives ; Cela a aussi un coût.
Bien sûr, si l’alternative est le bruit et les gens qui parlent, alors oui, une meilleure musique, de préférence relaxante et sans paroles. Mais même dans ce cas, il est préférable d’utiliser des bouchons d’oreilles.
Q. Un autre mythe abordé dans le livre concerne la méthodologie de l’apprentissage par la pratique, et son efficacité est remise en question. Parce que?
R. Ce qui se passe, c’est que l’apprentissage par la pratique est confondu avec un autre concept, celui de l’apprentissage actif (qui est la manière la plus appropriée d’apprendre, mais qui n’est pas la même). L’apprentissage actif est souvent interprété à tort comme un « apprentissage par la pratique », c’est-à-dire qu’il est nécessaire d’être physiquement actif et de faire des choses ; mais en réalité, nous entendons être actif sur le plan cognitif ; Cela signifie que vous essayez de comprendre et de donner un sens sémantique à ce que vous apprenez. Cela a pour conséquence que vous connectez vos connaissances antérieures aux nouvelles informations, et c’est ainsi que nous apprenons.
Et qu’est ce que ca veut dire? Eh bien, lire, par exemple, peut être un apprentissage actif, si pendant que vous le faites vous vous arrêtez et vous posez des questions sur ce que vous venez de lire, si vous l’expliquez avec vos propres mots, si vous pensez à des choses que vous savez qui lui sont similaires et Vous recherchez des similitudes et des différences. En même temps, vous pouvez demander à certains enfants du laboratoire de faire un exercice, mais s’ils se limitent à suivre le scénario à la lettre, sans réfléchir à la raison pour laquelle ils font ce qu’ils font, ni essayer de le relier à ce qu’ils ont enseigné dans le laboratoire. classe… eh bien, il n’y a pas d’apprentissage actif là-bas.
Q. Le soulignement et la copie font partie des techniques d’étude qui continuent d’être appliquées aujourd’hui, mais elles ne sont pas non plus à l’abri d’un examen minutieux dans Edumitos. Pourquoi ces techniques ne sont-elles pas efficaces ?
R. C’est le maître mot : efficacité. Tout ce que nous faisons pour apprendre fonctionne plus ou moins, mais la question est de savoir dans quelle mesure l’effort que vous faites est productif par rapport au résultat qu’il vous donnera. Les stratégies telles que copier, souligner, lire et relire et faire des résumés, qui sont, selon les enquêtes menées auprès des étudiants universitaires, les plus courantes, nous donnent le sentiment d’apprendre, mais produisent un apprentissage à très court terme. Et c’est justement le problème : il existe des méthodes beaucoup plus efficaces, mais peut-être qu’au début, elles ne donnent pas l’impression d’apprendre autant.
Par exemple : testez-vous, évaluez-vous, ce que nous appelons techniquement « pratiquer l’évocation ». Au lieu de le relire, vous le retirez de votre mémoire et vous l’expliquez comme si vous vous évaluiez. Ce fait ne sert pas seulement à vérifier si vous le savez ; Cela vaut également la peine de le consolider dans votre mémoire et de rendre plus probable que vous puissiez le récupérer à l’avenir.
Q. Et pourquoi ne pas faire des résumés ? Est-ce une bonne stratégie ?
R. Dépend. Si vous les faites bien, oui. Mais si vous les préparez comme le font, selon les enquêtes, la plupart des élèves (surtout au secondaire), qui finissent par copier et coller des fragments du texte original pour le rendre plus court (ils soulignent et copient ce qui est souligné), alors il y a pas de sémantique de traitement. Pour qu’une synthèse vous aide à apprendre, il faut l’expliquer avec vos propres mots, ce qui est une manière de lui donner du sens. Vous restez avec l’arrière-plan du texte, mais vous devez le reconstruire tout en conservant ce sens et ce sens.
Q. Et qu’en est-il des émotions ? Certains soutiennent qu’une activité qui fait appel aux émotions de l’élève lui permet de mieux apprendre.
R. Il y a là de nombreux malentendus. Il est vrai que les émotions sont importantes pour l’apprentissage, mais il faut penser que le facteur émotionnel le plus important est la motivation. Mais pas parce que le simple fait d’être motivé nous fait mieux nous souvenir de quelque chose ; La motivation nous aide à apprendre plus et mieux car elle nous pousse à réaliser des activités et à consacrer plus de temps et d’efforts. C’est pourquoi nous apprenons mieux ; C’est un effet indirect des émotions.
Bien sûr, si je ne suis pas motivé du tout, je ne ferai pas le nécessaire pour apprendre. L’élève qui est en classe dans un environnement qui, émotionnellement, ne le motive pas, et qui génère même des émotions négatives, comme la peur de se tromper, car il considère les erreurs comme une pénalité ou une punition. Si je vois les choses ainsi, je n’oserai pas essayer, et essayer et faire des erreurs sont essentiels pour apprendre.
Mais attention, car cela ne veut pas dire que les émotions rendent toujours l’apprentissage plus mémorable. Il est vrai que les émotions rendent les événements de notre vie mémorables, mais cela fait référence à la mémoire épisodique, qui nous permet de nous souvenir des événements. La mémoire sémantique, qui contient nos connaissances, ne repose pas sur une injection émotionnelle qui nous fait mieux apprendre, mais sur la réflexion et le sens de ce que nous pensons. Lorsque vous faites quelque chose de très émouvant en classe, vous obtiendrez que les élèves se souviennent de ce qui s’est passé en classe, mais pas nécessairement de ce que vous vouliez qu’ils apprennent.
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