Est-il plus difficile d’être enseignant aujourd’hui qu’il y a quelques décennies ? Sur une douzaine d’enseignants interrogés pour ce rapport, la quasi-totalité a répondu oui. Ou du moins, selon certains d’entre eux, c’est devenu plus exigeant. La difficulté n’a pas augmenté, selon lui, à cause de ce que beaucoup diraient intuitivement, c’est-à-dire à cause de problèmes disciplinaires. Il existe d'autres problèmes qui rendent l'enseignement plus difficile : l'augmentation de la diversité dans les classes ; ce que le système éducatif et la société exigent aujourd'hui des enseignants en termes d'attention à cette diversité ; la relation avec les familles et le fait qu'on leur demande de travailler d'une manière très différente de celle d'autrefois avec un nombre d'élèves souvent excessif dans les classes, notamment au secondaire.
Rosa Linares a commencé à enseigner la langue et la littérature espagnoles en 2004. Elle le fait désormais à l'institut public María de Molina, à Las Águilas, un quartier populaire de Madrid avec une importante population migrante. « Je ne pense pas qu'il soit plus difficile d'enseigner maintenant. Ce qui rend mon travail en classe difficile et menace les conditions minimales pour le réaliser, c'est le nombre d'étudiants par cours. Il n’existe pas de projet pédagogique qui puisse supporter un ratio de plus de 25 élèves, si l’on veut qu’il soit universel. Et il n’existe aucune résistance corporelle qui puisse facilement capter et guider l’énergie débordante d’un si grand groupe d’adolescents. Cela signifie travailler contre toute attente et, dans certains cas, ne pas avancer », déplore Linares. La professeure souligne que, d'après son expérience (l'année dernière, il y avait 784 425 enseignants en Espagne, ce qui équivaut à autant d'histoires personnelles) « en termes disciplinaires, rien n'a empiré ».
Toni Solano, professeur de langue espagnole et directeur de l'institut public Bovalar de Castellón, classé comme particulièrement complexe, est du même avis. « J'ai commencé par un remplacement en 2001 dans le public, à Vinaròs. Le corps étudiant était horrible, presque pire que celui que j'ai actuellement, parce que ces mauvais groupes étaient également laissés pour les intérimaires. « Des enfants allongés sur la table, se battant, échouant dans plus de la moitié de la classe. » Solano a ensuite passé deux ans dans des écoles privées de Madrid, où la situation était pire encore, car en plus de supporter des élèves impolis, il ne pouvait pas se plaindre. « Ils m’ont dit : tu dois nous supporter parce que mon père paie ton salaire. Et le directeur, si vous protestiez, retirerait le formulaire avec tous les services payés par la famille et recommanderait la patience.
Depuis 1990, lorsque Rosa Rocha a commencé à enseigner les mathématiques au BUP et au COU, jusqu'à aujourd'hui, le corps étudiant, en particulier dans l'enseignement public, est devenu beaucoup plus diversifié, et pas seulement en raison de son origine. « Au début, ils vont désormais au lycée plus tôt, à 12 ans. Et nous devons en outre les servir tous. À ceux qui souffrent d'un trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité, à ceux qui ont des besoins éducatifs particuliers, à ceux qui ont des problèmes de santé… Nous devons tenir compte des différences individuelles de chaque élève, et cela demande plus de travail et une plus grande préparation », dit-il. Essayer de garantir qu'aucun étudiant ne soit laissé pour compte, au lieu de l'accepter sans remords, comme cela s'est produit il y a trente ans, nécessite un effort bien plus important et constitue également, selon Rocha, qui dirige un institut public à Guadarrama (Madrid), « un succès du système. » Avant, les abandons scolaires étaient très nombreux et nous parvenons, petit à petit, grâce au travail des enseignants, à éviter qu’ils soient expulsés.
La conception même de Julio Rodríguez Taboada du métier a également beaucoup changé depuis 1989, lorsqu'il est entré pour la première fois dans une classe pour enseigner. « La conception que j'avais de mon métier était qu'il consistait à expliquer le mieux possible les concepts mathématiques aux élèves. Je n'avais pas pris en compte l'importance d'aspects tels que l'attention portée à la diversité, l'inclusion, le contexte social, familial, culturel et économique du corps étudiant, la coordination avec les autres enseignants, etc. Aujourd’hui, je suis plus clair sur le fait que mon travail consiste à participer à la formation de tous mes élèves par l’enseignement des mathématiques », dit-il. Dans le même ordre d'idées, Antoni Salvà, professeur de physique et de chimie à Majorque, ajoute : « L'exercice du métier est plus exigeant qu'il y a 25 ans, lorsqu'il suffisait de vérifier que les étudiants le reproduisaient correctement. Or, en avoir une connaissance approfondie est une condition nécessaire, mais pas suffisante. Il est également nécessaire de connaître leur didactique pour créer les conditions appropriées dans une classe afin que tous les élèves puissent apprendre.
Étudiants et familles
Les changements dans les attentes des étudiants et de leurs familles ont également rendu le métier d'enseignant, dans un certain sens, plus difficile, estime Josune Irazabal, enseignante de formation professionnelle dans un centre public de Bergara (Bizkaia), que lorsqu'elle a commencé à enseigner. la fin des années quatre-vingt-dix. Chez certains enfants, l'idée du « succès rapide qu'ils voient sur les réseaux sociaux » a fait son chemin, dit-il. Tandis que les familles ont augmenté, en moyenne, leur degré de « participation et de demande » envers les centres éducatifs. Et les transformations économiques et sociales des dernières décennies, ajoute Toni Solano, imposent désormais aux centres éducatifs des responsabilités qu'ils n'avaient pas traditionnellement.
« Dans un contexte où toute la famille doit travailler, même en deux lieux, il semble que l'école soit le seul lieu pour intervenir auprès des mineurs : santé mentale, exclusion, identité de genre, harcèlement, addictions diverses… Tout est sous la responsabilité. encadrement des enseignants, car il n’y a pas de ressources en matière de services sociaux, de santé, etc. Et c’est là que beaucoup se rebellent, car nous ne sommes ni psychologues, ni thérapeutes, ni agents de santé, ni travailleurs sociaux.» Les administrations pourraient fournir aux centres ces profils. « Mais toute tentative de solliciter des ressources de ce type est une perte de temps », dénonce le réalisateur, « je me plains depuis plusieurs années ».
Si l'on ne regarde pas quand il a commencé à enseigner, mais quand il était élève du primaire, à la fin des années 80, Óscar Ruiz, 47 ans, professeur et directeur d'une école publique en Cantabrie, souligne avec respect deux grandes différences à la réalité scolaire actuelle : « Dans ma classe, qui était 35 personnes, personne ne bougeait. Mais il est également vrai que nous avons vécu, à certaines occasions, sous la menace.» Il existe également des évolutions qui ont eu des conséquences ambiguës, conviennent les personnes interrogées. Comme les avancées technologiques, qui d'une part peuvent faciliter le travail pédagogique et ouvrir de nouvelles opportunités d'enseignement, et d'autre part poser la question de savoir si leur utilisation ne peut pas être contre-productive, estime Rosa Rocha. Ou comme avec le plus haut degré de suivi et de collecte de données sur les étudiants. D'une part, cela peut faciliter l'intervention scolaire en cas de problèmes d'un enfant, ainsi qu'améliorer les connaissances sur l'ensemble du système éducatif. Et d’un autre côté, prévient Rodrigo Plaza, professeur de formation professionnelle à Barcelone, cela a entraîné une charge due à « une bureaucratisation excessive pour les enseignants et les équipes de direction ».
