La nécessité de garantir une planète habitable pour les générations futures, les exigences que nous impose la technologie si l’on veut qu’elle soit complémentaire ou les compétences requises par des métiers de plus en plus éphémères exigent des besoins de formation nouveaux, volatils et massifs. Ce n’est pas pour rien que le dernier rapport du Forum économique mondial de 2023 prévoit qu’au cours des cinq prochaines années, 23 % des emplois actuels seront restructurés. Si l’on ajoute à cette nécessité d’évoluer vers des modèles plus numériques et durables grâce à des professionnels plus polyvalents les conditions d’une démographie qui allonge la vie professionnelle, la perspective est que la formation peut couvrir une période totale de notre vie allant jusqu’à six décennies. Un nouveau paradigme de formation que certains auteurs identifient comme le « Curriculum de 60 ans », ou, en d'autres termes, la formation tout au long de la vie, également appelée continue ou permanente.
Au niveau européen, cet enjeu collectif et généralisé de formation a été précisé lors du sommet de Porto dans un objectif : qu'en 2030, 60 % des citoyens jusqu'à 60 ans soient en démarche de formation ; et un instrument : les microcertificats. Encore très loin d’atteindre ces chiffres, le système universitaire espagnol a pris l’engagement en reconnaissant, déjà dans le préambule de la nouvelle Loi Organique du Système Universitaire (LOSU), l’apprentissage tout au long de la vie comme une « dimension essentielle de la fonction pédagogique de l’Université ». . et intégrer ces formations courtes comme mécanisme permettant ces processus de requalification professionnelle.
Le résultat de cette extension temporelle des besoins de formation est que les universités espagnoles et européennes n'offrent plus seulement des formations de longue durée, telles que des diplômes, des diplômes de troisième cycle, des masters et des doctorats, mais, comme nous le verrons avec le début de la prochaine année universitaire , l’offre de formations courtes va se multiplier. Il s’agira de (micro) formations courtes destinées à accréditer des compétences professionnelles, avec une certification de qualité (credential) et, dans le meilleur des cas, dispensées en alliance avec le secteur productif.
L'engagement espagnol en faveur de la formation courte comme mécanisme garantissant l'employabilité se concrétise à travers le Plan Microcreds, lancé le Ministère de la Science, de l'Innovation et des Universités et qui dispose d'un fonds de 50 millions d'euros fourni par l'Union européenne. Son objectif est de promouvoir le développement d'une offre de microcertificats facilitant la formation tout au long de la vie, offrant aux adultes la possibilité d'acquérir des connaissances, des aptitudes ou des compétences spécifiques grâce à une formation courte et ciblée.
Mais on commettrait une erreur de système si l’on pensait que le lancement d’un ensemble de formations de courte durée plus ou moins appuyées par un diagnostic détaillé du marché du travail suffit à garantir l’adaptation aux exigences du marché du travail.
Lorsque nous parlons d’apprentissage tout au long de la vie – et je fais partie d’une institution qui se consacre à sa promotion depuis 30 ans – le centre d’attention doit être la personne et non le produit de formation. La formation tout au long de la vie fait partie d'un processus individuel d'intégration de nouveaux apprentissages qui doit permettre d'atteindre les objectifs proposés dans chaque cas, en tenant compte des possibilités et des limites existantes. Il s’agit donc d’apporter des compétences complémentaires à des profils aux origines, aux trajectoires antérieures et aux options futures très diverses.
L’université ne forme plus de toutes pièces et les besoins de mise à jour sont massifs et personnalisés.
Et bien que les microcertificats, en raison de leur conception modulaire et de leur orientation vers l'obtention d'objectifs d'apprentissage spécifiques, favorisent cette mise à jour des profils grâce à leur combinaison et leur empilabilité, leur capacité à influencer l'employabilité des personnes dépendra de leur bonne prescription.
Et c’est là le véritable défi du système universitaire. Avec une université habituée à former des étudiants de premier cycle et avec des perspectives d’emploi traditionnellement plus stables, les établissements d’enseignement supérieur ont favorisé l’orientation professionnelle vers le premier emploi à travers des structures d’orientation individuelles au contenu homogène et difficilement évolutif. Lorsque l’université ne forme plus de toutes pièces et que les besoins de mise à jour sont massifs et personnalisés, elle doit permettre des mécanismes permettant d’identifier et de prescrire des compétences complémentaires dans chaque cas.
Par conséquent, même si les microcertificats nous donnent la possibilité de reformuler les stratégies éducatives, de rompre avec les itinéraires strictement linéaires, de promouvoir l'inclusion sociale des groupes les plus vulnérables, de compléter les profils de compétences et de rechercher de nouveaux mécanismes de collaboration avec le secteur productif, si nous n'intégrons pas dans une stratégie axée sur la capacité des individus à reconnaître et à satisfaire leurs besoins et capacités spécifiques, nous nous serons laissés à mi-chemin.
Il s'agit d'accompagner les personnes dans leur développement vital – personnel et professionnel – et cela va au-delà d'un catalogue de formation.
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