La taille de l’échantillon du rapport de l’Association internationale pour l’évaluation du rendement scolaire (IEA) sur la compréhension en lecture chez les enfants de 9 et 10 ans dans le monde (environ 400 000) offre une garantie raisonnable de fiabilité. Après la progression significative de 15 points des enfants espagnols il y a cinq ans, en 2016, les données récemment publiées pour 2021 sur 10 000 enfants indiquent une baisse de sept points, en partie à cause des effets de la pandémie sur la scolarisation et des fermetures d’écoles . Malgré cela, l’Espagne se situe au-dessus de la moyenne par rapport à d’autres pays présentant des caractéristiques similaires, avec quelques anomalies notables, comme la Principauté des Asturies, qui apparaît exceptionnellement bien au-dessus de la moyenne européenne et espagnole, de la même manière que la spécificité démographique et socioculturelle de Ceuta et Melilla expliquent la nécessité de redoubler d’efforts face à des résultats disproportionnellement inférieurs à la moyenne.
Les conclusions les plus pertinentes du rapport concernent des facteurs qualitatifs plutôt que quantitatifs, et il y en a essentiellement deux : dans les maisons où la lecture est faite régulièrement, les enfants lisent plus et mieux, et les préjugés socio-économiques sont décisifs pour réduire la compétence en lecture. Parmi les données encourageantes figure la réduction de l’écart entre les sexes (les filles ne lisent plus plus que les garçons), mais le pire est la perpétuation de la différence de classe sociale. C’est là que les pouvoirs publics doivent affiner leurs instruments d’analyse et leur capacité à combler les déficits structurels de larges secteurs sociaux, souvent sans avoir conscience que cet instrument — l’aptitude, la rapidité et la qualité de la lecture — deviendra l’avenir. .dans une cause de discrimination professionnelle et vitale. Les familles ne savent peut-être pas que la seule façon d’améliorer la compréhension en lecture est une pratique assidue, routinière et joyeuse, mais l’État le sait. Ce sont les administrations qui doivent intervenir dans les contextes les plus défavorables pour pallier ce déficit. Des mesures coûteuses telles que la réduction de moitié du nombre d’élèves par classe dans les milieux sociaux les plus pauvres sont en fait des investissements futurs visant à atténuer les inégalités sociales.
Les écrans ne sont pas le problème. Ils fonctionnent comme un instrument de socialisation nécessaire à gérer à l’adolescence et dans la jeunesse. La capacité et le pouvoir de la lecture le sont aussi, et c’est là qu’une politique de l’État doit être en mesure d’identifier les déficiences qui incitent les enfants de 10 ans à lire encore le doigt collé au papier (ou à l’écran) : empêcher que scène qui était commune et étendue il y a 100 ans persiste aujourd’hui est une obligation collective. Nos enfants n’avaient jamais autant lu que ces dernières années, mais une grande partie de cette littérature n’atteint pas et ne peut atteindre tout le monde sans l’aide d’une politique d’État qui s’attaque à la source de l’inégalité des chances.
