Harnoor parle d’une manière extrêmement douce, avec un accent difficile à identifier, dans un catalan très courant et un vocabulaire qu’on n’attend pas d’un adolescent de 16 ans. Il veut étudier la médecine et considère cela comme « très compliqué ». « J’ai toujours été un étudiant qui a trouvé facile d’obtenir de bonnes notes. Mais le passage au lycée est très visible. Il y a beaucoup de concurrence pour participer à la course, et c’est très difficile d’y accéder », dit-il dans une salle de l’institut public qu’il fréquente, Miquel Tarradell, situé dans le quartier du Raval à Barcelone. Harnoor est né en Inde et est venu vivre dans le quartier à l’âge de huit ans. Son père, employé dans une épicerie, et sa mère, femme au foyer, résidaient ici depuis un certain temps. La jeune fille passait les étés avec eux et le reste de l’année, elle vivait avec ses oncles au Pendjab, dans l’ouest de l’Inde. Harnoor parle couramment le catalan, l’espagnol, le pendjabi, l’hindi et l’anglais et apprend actuellement le français. Et qu’il s’agisse de médecine ou non, tout indique qu’elle sera la première de sa famille à aller à l’université.
Son cas montre que les statistiques, telles que les résultats scolaires des étudiants immigrés en Espagne incluses dans le dernier rapport PISA, publié au début du mois, cachent de nombreuses nuances. Et son institut prouve qu’avoir 95% d’étudiants d’origine immigrée – catégorie dans laquelle PISA inclut aussi bien les étudiants étrangers que ceux dont les deux parents sont étrangers – et être classé comme centre de complexité socio-économique maximale n’est pas incompatible avec l’obtention d’un haut degré de réussite éducative. Le Miquel Tarradell, situé au cœur du quartier le plus densément peuplé et le seul à faible revenu du quartier Ciutat Vella de Barcelone, a des taux de diplomation similaires à ceux d’un lycée moyen (la moyenne en Catalogne est de 85%), dit sa directrice, Verónica Santos, dispose d’un environnement scolaire enviable pour presque n’importe quel centre éducatif et, avec l’aide des entités sociales et culturelles du Raval même, elle progresse dans l’un des graves défis de l’éducation espagnole, qui est inciter les enfants étrangers à poursuivre leurs études après avoir terminé leurs études secondaires, car Leur taux de décrochage scolaire atteint 30% et triple celui des autochtones.
Le rapport PISA, une vaste évaluation organisée par l’OCDE, indique qu’en moyenne, les élèves de 15 ans issus de l’immigration et vivant en Espagne obtiennent 33 points de moins en mathématiques, 32 de moins en lecture et 36 de moins en sciences que les autochtones. Une distance de connaissances qui équivaut approximativement à une année universitaire (l’écart, dans l’ensemble de l’UE, est nettement plus grand). Et il présente de grandes différences territoriales internes : en mathématiques au Pays Basque, il atteint 70 points et en Andalousie, 4. Le poids des étudiants immigrés est également très inégal en Espagne : dans l’ensemble du pays, il représente 15 %, mais en Catalogne il atteint 24% et en Estrémadure cela ne représente que 4%.
L’élément national masque cependant une autre question plus cruciale, celle du niveau socio-économique et culturel de leurs familles, qui se traduit par des problèmes aussi évidents que celui de pouvoir aider leurs enfants à étudier, directement ou en payant des activités extrascolaires. Si l’on ne tient pas compte de ce facteur – comme nous permet de le faire PISA, avec son large échantillon de 690 000 étudiants examinés dans 81 pays, dont 30 800 en Espagne -, les différences sont considérablement réduites. Même lors de l’examen de compréhension en lecture, souligne Miquel Àngel Alegre, sociologue et chef de projet à la Fundació Bofill : la distance en lecture entre un étudiant autochtone et un autre immigré du même niveau socio-économique et culturel tombe à 7 points. PISA permet également d’aller plus loin et de neutraliser également dans la comparaison l’influence sur les résultats individuels de ce qu’on appelle l’indice socio-économique et culturel du centre éducatif que fréquentent les enfants. Si ce deuxième filtre s’ajoute au précédent, la différence entre le natif et l’immigré se réduit à 5 points en Espagne et à 2,1 en Catalogne, distances que dans les deux cas PISA considère comme non statistiquement significatives.
Alegre explique que l’influence de l’indice socio-économique et culturel des centres éducatifs sur les performances individuelles des élèves recueillies par PISA est généralement attribuée à l’environnement des pairs dont dispose l’élève et au fait que la composition sociale de l’école affecte le travail. des enseignants, dans le sens où ils doivent consacrer plus ou moins de temps à des questions non éducatives.
« Ici, il est impossible qu’une chaise passe par la fenêtre »
Le bâtiment qui abrite le Miquel Tarradell, inauguré au début des années 1930, a été conçu pour être un centre éducatif. Presque tous les espaces bénéficient de lumière naturelle et la propriété regorge de petits détails modernistes. Les étudiants sont principalement d’origine pakistanaise, indienne, bangladaise et philippine. Et dans une moindre mesure, des latino-américains et des marocains, ainsi que des espagnols, entre autres nationalités. Le climat scolaire au centre, selon toutes les personnes interrogées pour ce reportage et l’impression de s’y promener un mardi matin de fin décembre, est très calme.
Le professeur de langues Yves Gerbeau (du nom d’un grand-père français) déclare : « La différence avec les autres endroits où je suis allé, c’est qu’il n’y a pas d’élèves comportementaux ici. Il y a des adolescents. Et les adolescents sont ce qu’ils sont, et un jour, les fils peuvent se croiser. Quand j’ai dit à des camarades de mon ancien lycée que je venais ici, parce que j’aimais le contexte dans lequel se situe le centre, ils m’ont dit : mais où vas-tu ? Et maintenant je vous le dis : « Il y avait des chaises qui volaient à travers la fenêtre. Ici, il est impossible qu’une chaise passe à travers la fenêtre. Les étudiants sont très respectueux. Et d’une manière générale, vous avez le soutien des familles. Dans d’autres centres, vous pourriez leur dire : « votre fils a jeté une gomme sur un professeur de mathématiques », et ils répondront : « eh bien, ça ne m’importe pas ». Ici, cependant, ils viennent vous dire tout ce dont vous avez besoin. « Il y a une très grande réponse. » Cela aide aussi, poursuit Gerbeau, que le centre soit petit : il accueille 300 enfants entre l’ESO et le baccalauréat. « Dans un institut qui compte 1 000 étudiants, il est impossible de tous les connaître. Mais ici c’est comme ça. Ce n’est pas qu’ils soient nos enfants, mais ils sont accompagnés. Et si vous voulez perdre le contrôle, vous avez immédiatement les professeurs à vos côtés. Quand je suis arrivé, ils m’ont dit que c’était une oasis, et c’est vrai », ajoute-t-il.
L’une des difficultés d’un centre avec autant d’étudiants issus de l’immigration est que cela implique souvent d’avoir en classe des étudiants de niveaux très différents, explique la directrice de Tarradell, Verónica Santos. Il s’agit d’une réflexion qui, en général, est utile pour toute classe avec des élèves très divers, quel que soit le facteur, comme le niveau socioculturel ou le handicap. Et un facteur qui, globalement, explique une partie des différences territoriales que PISA constate en Espagne : les communautés avec les meilleurs scores, Castilla y León, Asturias et Cantabria, ont un corps étudiant beaucoup plus homogène que, par exemple, la Catalogne, qui C’est parmi les derniers. « Quand on prépare un cours, on ne peut pas faire comme avant et simplement dire : aujourd’hui, nous allons expliquer les accents. Parce que vous aurez un enfant dans la classe qui l’aura fait 300 fois et un autre qui ne vous comprendra pratiquement pas car il vient d’arriver. Une telle différence nécessite de baisser le ratio, avec co-décence ou fractionnement », précise Gerbeau.
Ressources déclassées
Tarradell a opté, en général, pour la co-décence – deux enseignants ensemble dans la classe -, qu’ils appliquent dans toutes les classes possibles grâce au fait que, étant classés comme centre de complexité maximale, ils disposent d’un peu plus de personnel que d’habitude (il y a au total 30 enseignants). Si elle pouvait choisir un type de renforcement stable, la directrice choisirait d’avoir du co-enseignement, au moins, dans tous les cours de langue. Et il estime également nécessaire de renforcer les salles d’accueil, où atterrissent les enfants nouvellement arrivés, s’il y a des places. Sans cette base linguistique, surtout s’ils sont arrivés en Espagne à l’âge des dernières années de l’ESO, « ils ont beaucoup de mal » à obtenir leur diplôme, déplore-t-il. Le système éducatif s’est développé au début de ce siècle, avec la première grande incorporation d’étudiants étrangers, un vaste réseau de salles de classe pour ce premier accueil. Mais après la crise économique de 2008 et la diminution du rythme des arrivées d’étudiants étrangers, la plupart d’entre eux ont été démantelés, et même s’ils commencent à être réimplantés, ils restent insuffisants, prévient le sociologue Miquel Àngel Alegre.
Pourquoi y a-t-il si peu d’étudiants autochtones à l’institut ? Le réalisateur pointe « la peur et l’ignorance ; « Ce que les médias transmettent tout le temps, c’est que le niveau baisse à cause des immigrés. » Gabi Poblet, 47 ans, mère de deux élèves de Miquel Tarradell donne et ne donne pas, en même temps, le profil familial du centre. En tant qu’Argentine arrivée à Barcelone à l’âge de 25 ans et chef de famille monoparentale avec une longue liste d’emplois précaires derrière elle, elle le donne. En tant qu’anthropologue avec un haut niveau culturel, pas tellement. Poblet (qui doit son nom à un grand-père catalan) affirme qu’il a emmené ses enfants au centre parce que cela lui était recommandé « sur une bonne note ». Et le préjugé selon lequel le centre serait conflictuel en raison de l’origine de ses étudiants ne pourrait être plus faux. «C’est un institut calme et bien géré. Et les enfants des familles qui font beaucoup d’efforts s’en vont. Peut-être qu’ils ont un restaurant et travaillent beaucoup, ou qu’ils exercent des activités très précaires, mais qu’ils donnent tout pour que l’éducation soit un ascenseur social pour leurs enfants », dit-il.
Recevoir de l’aide et la rendre au quartier
L’institut a mis en place plusieurs stratégies pour que les enfants continuent à étudier après avoir terminé leurs études secondaires et, selon leurs professeurs, elles ont commencé à porter leurs fruits. L’une consiste à enseigner deux matières du lycée – deux matières que le programme catalan établit et que chaque centre doit définir – en collaboration et physiquement au sein du Centre de Culture Contemporaine de Barcelone, le CCCB, qui se trouve à 270 mètres du Tarradell. Un autre, baptisé Prometeus, est né du tissu associatif actif du quartier. « Nous avons constaté que presque aucun étudiant ne parvenait à l’université. « Soit ils n’ont pas passé l’examen de sélection, soit ils ont échoué, soit si quelqu’un a réussi à y être admis, ils n’ont généralement pas dépassé le premier ou le deuxième trimestre », explique Javier Alegría, du Association éducative globale Raval. « Nous les aidons dans les démarches pour postuler à la place et à la bourse à laquelle, en raison de leurs revenus, ils ont presque toujours droit. Et pendant la course, nous les surveillons et les aidons pour tout ce dont ils ont besoin. Depuis son lancement il y a six ans, une centaine d’étudiants de Tarradell et de deux autres centres du quartier sont venus à l’université grâce au projet auquel se sont associés l’administration locale et régionale et les universités. Les participants, pour leur part, s’engagent à redonner ce qu’ils ont reçu, par exemple en aidant d’autres étudiants ou en allant parler dans des écoles secondaires pour motiver les enfants à continuer leurs études, explique Alegría. Et avant de dire au revoir, il ajoute : « Il y a une époque où les personnes issues de l’immigration ne devraient pas être appelées immigrants. Parce qu’ils sont nés ici ou qu’ils n’ont pas l’impression de venir d’ailleurs. Ils commentent souvent : « Combien de temps serai-je d’origine immigrée ? »
Swarup Bhowmik, un ancien élève de Miquel Tarradell, âgé de 23 ans et arrivé du Bangladesh à Barcelone quand il avait deux ans, fils d’un cuisinier et d’une femme au foyer, a été l’un des premiers étudiants du projet Prometeus et affirme que était important pour lui. « Durant ESO, tout est simple. Vous n’avez qu’à vous soucier d’étudier, de réussir les cours et d’essayer d’obtenir de bonnes notes. Et pareil au lycée. Le problème survient lorsque l’on réfléchit à ce qu’il faut faire ensuite. Personne ne m’avait expliqué qu’il y avait des bourses. Personne dans mon entourage le plus proche ne le savait. J’envisageais déjà de travailler pour étudier un diplôme lorsqu’ils sont venus au centre pour parler de Prometeu et ils nous ont dit de ne pas nous soucier de l’argent, car nous aurions une bourse, mais seulement d’étudier dur pour pouvoir accéder au diplôme que nous recherché. » Bhowmik a fait de la biologie environnementale. Et maintenant, il travaille au Centre de recherche écologique et d’applications forestières, un consortium composé d’universités catalanes et de la Generalitat, analysant l’état des parcs de Barcelone à travers les populations de papillons.
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