A trois ans, Liam, le fils de Laura Mármol, vient de commencer l'école. Elle ignore cependant ce mélange d'excitation et de nervosité contenue qui serre le ventre des parents à la rentrée. Elle vit ces semaines plongée dans l’angoisse. Votre enfant souffre d’ostéogenèse imparfaite, la maladie connue sous le nom de fragilité des os, et ne bénéficie pas des soins dont il a besoin. Son cas illustre l’une des carences que dénonce une grande partie de la communauté éducative andalouse dès le début des cours. Ce jeudi, Marea Verde a convoqué un rassemblement devant le siège du ministère du Développement éducatif à Séville. « Les pertes de la rentrée ne sont pas couvertes, les ratios ne baissent pas, peu importe combien de personnes prétendent que la natalité diminue. Nous demandons que dans chaque classe le nombre d'élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux soit limité à quatre et qu'ils soient comptés pour deux dans le ratio », résume Ana Ruiz, de Marea Verde, qui résume les principales plaintes.
Le Conseil défend que le début du nouveau cours se déroule normalement et que dans un système éducatif similaire à celui de pays comme la Belgique ou le Portugal, « des incidents peuvent toujours survenir, qui sont résolus de manière efficace », selon la nouvelle ministre du Développement éducatif, Carmen. Castillo, au siège parlementaire. Il a expliqué que le cursus commence avec 25.000 étudiants de moins en raison de la baisse de la natalité, mais que le personnel enseignant reste à 123.000. Il a également annoncé un renforcement de l'attention portée à la diversité, qui compte désormais 13 028 professionnels. Dans les prochains jours, une augmentation de cet effectif de 600 personnes sera approuvée, indiquent des sources du ministère. « Si nous entrons dans le discours numérique, les chiffres sont facilement interprétables et manipulables », prévient Jiménez. « C'est une chose qu'il y ait des ressources et qu'elles soient allouées au centre, mais si suffisamment d'heures ou suffisamment de jours ne sont pas alloués, les ressources restent insuffisantes », poursuit-il, faisant allusion aux cas de PT (Pédagogie Thérapeutique) qui ont tant de nombreux étudiants sont dans une situation telle qu'ils peuvent à peine leur consacrer une attention continue, ou aux PTIS (Personnel Technique d'Insertion), AL (Audition et Langue) et aux conseillers qui partagent plusieurs centres et qui n'ont pas non plus le temps matériel pour effectuer leur travail dans des conditions minimales.
Sans surveillance continue malgré une maladie des os fragiles
Lorsque Laura Mármol a inscrit le petit Liam en juin au CEIP Baltasar Alcázar de Séville, elle pensait qu'elle aurait un PTIS (Personnel Technique d'Intégration) supplémentaire à celui dont disposait déjà le centre, car lorsque son fils souffrait d'ostéogenèse imparfaite, il avait besoin d'une surveillance continue. , comme et comment votre rapport de scolarité le dicte. « Après s'être plaint en juillet, et maintenant à nouveau, l'école a maintenu un seul PTIS de 20 heures pour s'occuper de cinq enfants à besoins particuliers âgés de trois à cinq ans. La direction du centre a demandé la division des classes d'éducation préscolaire car tous ces enfants sont intégrés dans la même classe, où il y en a 14 au total, ce qui implique que 35% ont des besoins éducatifs spéciaux, mais ils ne nous ont pas donné une réponse , déplore-t-il.
Mármol s'est retrouvée confrontée au manque de professionnels pour s'occuper des étudiants ayant des besoins spéciaux en Andalousie. Un problème que dénoncent depuis des années les syndicats et les organisations liées à l'éducation, les associations de mères et de pères et les partis d'opposition. « Il manque des professionnels de l'attention à la diversité, des professeurs de pédagogie thérapeutique (PT), des personnels techniques d'éducation sociale (PTIS), des professeurs d'audition et de langues (AL), des conseillers… qui ont aussi une surcharge de travail brutale. Le manque d'enseignants en général est un problème, mais ce type de spécialistes est ce dont les familles ont le plus besoin », déclare Marina Jiménez, présidente de la Confédération andalouse des associations de mères et de pères d'élèves de l'enseignement public. (Codapa)qui répertorie les principales plaintes et réclamations reçues en ce début de cours par les familles andalouses.
Un expert en Pédagogie Thérapeutique pour 43 enfants qui en ont besoin
Ce qui affecte le plus, c’est ce qui se passe le plus près. Pour ne rien manquer, abonnez-vous.
CONTINUER À LIRE
Un exemple de ce débordement est le CEIP Virgen de la Paz, dans la municipalité d'Almeria de Vícar (28 020 habitants). Il s'agit d'un centre inclus dans le programme d'assistance socio-éducative dans les zones à besoins de transformation sociale (ZTS), une initiative pionnière du ministère du Développement éducatif pour laquelle 1 275 professionnels (y compris des enseignants et des conseillers) ont été affectés pour améliorer la qualité de l'éducation. . l'éducation et compenser les inégalités dans les centres à fort taux d'échec scolaire, dans les écoles rurales ou dans les zones géographiquement isolées et défavorisées. Alors que d'autres écoles de votre région ont reçu jusqu'à deux renforts grâce au ZTS, la vôtre, qui répond à toutes les exigences, n'en a reçu aucun. « Nous nous sentons discriminés, les étudiants de mon centre n'ont pas les mêmes ressources humaines pour répondre à leurs besoins », se plaint son directeur, Emilio Javier.
Un renforcement des effectifs est vital pour ses 680 étudiants et la demande croissante. En son centre se trouve un PT pour 43 étudiants. « Il dispose de 22 heures et demie, ce qui signifie en pratique qu'il ne peut passer que 25 minutes par semaine avec chaque élève. » La situation est pire pour ceux qui ont besoin d’un professeur d’audition et de langage (AL). « Nous en avions un pour 33 enfants, nous en avons demandé un de plus pour ce cours, mais au lieu de cela, ils ont réduit les heures hebdomadaires de celui qui est là », explique-t-il. « Nous ne pouvons pas faire face. Nous avons 20 autres décisions en attente. «C'est un désastre», dit-il.
Commencer le cours sans sept professeurs
Le manque d'enseignants le premier jour d'école, dont l'absence a mis jusqu'à 20 jours à être comblée, lorsqu'elle a été faite, est un manque que de nombreux directeurs consultés considèrent comme quelque chose de « généralisé » et « plus prononcé que lors des années précédentes ». années. » Le 4 septembre, deux jours après que les enseignants ont dû rejoindre leurs centres éducatifs, le ministère a annoncé 491 postes vacants inattendus, qui ont été portés à un total de 3 051 tout au long de ce mois pour compenser les remplacements et les démissions. « Tous n'étaient pas des absences soudaines, en juin ils savaient que deux tutrices allaient être en congé de maternité, depuis le 23 septembre, un poste vacant a été remplacé, mais pour l'autre il faudra attendre encore une semaine », explique Agustín Ramírez, directeur du CEIP Federico García Lorca, également à Vícar, qui a commencé le 2 septembre sans sept enseignants. « Cela retarde votre planification, mais ce qui est vraiment grave, c'est de ne pas avoir d'enseignants soucieux de la diversité », admet-il sincèrement.
Des ratios à la limite en raison de l’arrivée continue de nouveaux étudiants
Lorsque le ratio par classe augmente en raison de l'arrivée inattendue d'élèves, le quota officiel d'enseignants affectés à un centre est, comme le rappelle Jiménez, relégué à un simple nombre avec lequel on ne peut pas aborder une réalité qui implique de dispenser une formation de qualité. Juan Andrés Chacón, directeur du CEIP Rafael Fernández, à Fines (Almería, 2 228 habitants), le sait bien. Au cours des deux semaines qui ont suivi le cours, 10 nouveaux étudiants se sont déjà inscrits. L'année dernière, il y en avait 27. La proximité de l'usine Cosentino attire dans la municipalité de la main-d'œuvre avec des enfants en âge scolaire qui doivent être admis, au prix de friser les limites de la légalité des ratios dans leurs classes.
« Nous nous battons et sommes toujours à la limite », déclare Chacón. La situation s'est aggravée cette année parce que l'Éducation a décidé de ne pas avoir un professeur extraordinaire qui leur avait été affecté l'année dernière et sur lequel comptait leur directeur. Cela a obligé le centre à renoncer à certaines divisions qui avaient été approuvées par le Conseil d'École afin que cet enseignant puisse combler le vide de tuteur de 1ère année occupé par le camarade de classe qui a été éliminé cette année. « Objectivement, nous ne dépassons pas le ratio, car nous sommes dans la marge de 10%, mais nous avons une 1ère année avec 27 enfants et deux avec des besoins spéciaux, la 6ème que nous avions divisée en compte maintenant 26 et deux autres élèves avec des besoins spéciaux. , en quatre ans Nous avons 28 enfants… En 6e, qui savent déjà travailler seuls, cela peut être moins problématique, mais en première année, où il faut beaucoup d'attention pour apprendre à écrire, la lecture est un problème », prévient-il, conscient que la situation va empirer avec l'arrivée d'étudiants plus inattendus. Dans la Délégation, ils connaissent la dynamique de Fines, une commune qui gagne en population chaque année. « L'étude des besoins de chaque centre devrait se faire en juin, et non à partir de septembre », prévient-il.
« En fin de compte, ils nous traitent comme des chiffres, mais nous devons d'abord considérer les besoins éducatifs », explique Chacón. A Ampa, leur école, ils résistent et se mobilisent pour récupérer le professeur qu'ils avaient l'année dernière. « Nous n'allons pas rester les bras croisés, ce mercredi nous allons nous rendre à Almería pour exiger de la Délégation toutes les ressources dont notre centre a besoin », déclare sa présidente, Vanesa Roca. Dans celui de la Virgen de la Paz, à Vícarne veulent pas non plus voir leurs enfants réduits à des chiffres et ont tapissé les clôtures de l'école avec les noms des élèves et leurs problèmes : « Bonjour, je m'appelle Fátima, comme mon professeur n'a pas encore été embauché, je suis autodidacte. . J'ai appris que « l'équité » signifie « discriminer ceux qui ont le moins, leur retirer le peu qu'ils avaient ». Une leçon qu’ils ne devraient jamais apprendre.
Pas d'infirmières scolaires
Laura Mármol ne peut pas laisser son fils pendant toute la journée d'école car, comme elle ne dispose pas d'un PTIS capable de le soigner en continu, elle craint ce qui pourrait lui arriver s'il se blesse parce qu'il n'est pas surveillé. Liam serait un candidat idéal pour disposer d'une infirmière scolaire comme le prévoit le protocole pour s'occuper de la scolarisation des mineurs atteints de maladies chroniques complexes signé en septembre 2023 entre les ministères de la Santé et du Développement éducatif, et à peine entré en vigueur. Nazaret Campos, la mère de Dylan et qui fait partie de la plateforme de 64 familles qui exigent que ce protocole soit exécuté, le sait bien. Son fils, qui souffre d'une maladie, a réintégré les salles de classe dans les mêmes conditions qu'il les avait quittées en juin. « Il n'y a pas de professionnel qualifié pour prendre en charge les soins dont mon fils a besoin, le PTIS qui existe est uniquement qualifié pour changer ses couches et il a besoin de soins spécifiques qui nécessitent une formation spécialisée », précise-t-il. «Ces enfants devraient être pris en charge par ce chiffre. Les infirmières scolaires sont présentes dans d'autres communautés comme Madrid, une référence pour le gouvernement de Juan Manuel Moreno, mais ce protocole a été ici réduit au minimum », prévient Marina Jiménez, présidente de Codapa.
