De nombreux chercheurs en éducation essaient de répondre à la question de savoir pourquoi les étudiants dans les grandes évaluations internationales sont tombés depuis une décennie. L'utilisation d'enfants et d'adolescents de téléphones mobiles et d'autres appareils individuels est à l'honneur. Mais le directeur adjoint de la recherche d'Esadeecpol, Lucas Gortazar, avertit que l'utilisation de la technologie dans les salles de classe pour travailler, si elle dépasse un certain point, semble également être un facteur qui influence négativement les performances. Ce n'est pas, déclare-t-il, de diaboliser la technologie dans l'éducation, mais d'éviter une mise en œuvre irréfléchie et d'enquêter davantage.
Les trois communautés autonomes où un pourcentage plus élevé d'étudiants utilise la technologie en classe quotidiennement, Gortazar souligneBasque Country, Navarra et la Catalogne, sont ceux qui ont chuté le plus au cours de la dernière décennie du rapport PISA, qui évalue régulièrement des étudiants de 15 ans dans plus de 80 pays. Dans le pays basque et Navarra, la chute moyenne des trois tests PISA – mathématiques, lecture et science – a été 27 points, et en Catalogne, 26 ans, entre 2012 et 2022.
Les étudiants de ces territoires utilisent la technologie pour travailler en classe bien au-dessus de la moyenne espagnole, tandis que leur utilisation à des fins récréatives en dehors des centres éducatifs est assez similaire à la moyenne. Dans le même temps, une enquête causale promue par les fondations COTEC et ISEK, Publié dans un magazine spécialisé en 2023Il a conclu que les étudiants espagnols qui sont des utilisateurs très fréquents de technologie en classe (qui utilisent tout ou presque tous les jours) ont une pénalité dans le test de mathématiques de 22,5 points par rapport à ceux qui l'utilisent à peine, ce qui équivaut à une demi-année scolaire.
Ce travail, signé par les chercheurs Lucía Gorjón et Ainhoa Oses, reflète que les étudiants qui utilisent les TIC dans les salles de classe réduisent considérablement la moyenne nationale dans le domaine non seulement en Espagne, mais sur les 22 pays de l'OCDE – un club composé des États les plus développés du monde – qu'ils ont analysés. Dans le cas de l'Espagne, cependant, les résultats de la recherche reflètent qu'une utilisation modérée (« plusieurs fois par mois ») « est liée à une meilleure performance en mathématiques concernant une utilisation rare ou nulle. » La différence entre les deux groupes augmente dans ce cas à 32,5 points.
Les conclusions de l'article restent en dehors de l'extraction socioéconomique des étudiants. Alors que l'impact négatif d'une utilisation très fréquente de la technologie en classe est pire pour les étudiants les plus défavorisés (dans 10 des 17 communautés autonomes et 19 des 22 pays analysés), et pour les filles que pour les enfants (dans 13 des 17 territoires espagnols et dans les deux tiers des pays analysés).
Les auteurs soulignent que leur étude causale (basée sur l'exploitation des microdatos PISA 2018 et publiée dans le magazine) a été citée au test de mathématiques. Mais «au niveau descriptif», ajoutent-ils, ils ont observé que la pénalité pour les utilisateurs très intensives a été maintenue dans les résultats scientifiques et, surtout, la lecture, ce qui les a poussés à suggérer que la tendance pourrait être répétée dans les deux cas une fois que les caractéristiques des élèves ont été contrôlées.
Les données, se poursuivent les osés, ne leur permettent pas de répondre à la question de savoir pourquoi il est dû qu'une utilisation très fréquente de la technologie implique des performances plus faibles. Mais, comme une hypothèse, il indique que l'effet de distraction « peut avoir un rôle important, pour affecter votre attention et votre compréhension », et que devoir faire « plusieurs choses en même temps, l'appel, peut également rendre la tâche difficile ».
Il en résulte que tout cas nécessaire, les Oés et Gortazar coïncident, continuent d'étudier pour savoir, au-delà de l'avertissement général associé au temps d'utilisation offert par cette analyse PISA, comment ils influencent les performances variables telles que le type de technologie utilisé, le but pédagogique de son utilisation et le niveau de formation des enseignants.
Outils numériques
Le rapport PISA, organisé par l'OCDE, recueille des informations abondantes que l'organisation internationale analyse dans des publications successives, en plus de servir de matière première pour les chercheurs. Un document publié par l'OCDE en 2024 (qui a utilisé des données collectées dans les examens de la dernière édition, le 2022) Il a mis à jour les informations sur le pourcentage d'élèves qui utilisent «les outils numériques au moins une heure par jour pour apprendre à l'école». En Espagne, la proportion est de 50%.
Les trois premiers pays européens classés à PISA ont des pourcentages inférieurs: l'Estonie (47%), l'Irlande (42%) et la Suisse (47%) – la Finlande suivante est bien supérieure à la moyenne (73%), mais la cinquième, la Pologne, est inférieure à (45%) -. La moyenne dans l'UE est de 50% et, dans l'OCDE, de 55%.
Au sein de l'Espagne, les trois communautés avec plus d'utilisateurs quotidiennes sont très à distance de la moyenne de l'État: en Catalogne et dans le pays basque, il fait 75%, et à Navarra, 64%. Les trois communautés ont plusieurs choses en commun: elles sont l'un des revenus les plus par habitant de l'Espagne (ce qui devrait augmenter leurs résultats), avoir un langage co-officiel (qui, en particulier dans un contexte d'augmentation de la population scolaire immigrée, pourrait avoir un certain effet sur la performance), et occupez aujourd'hui, il y a 10 ans, il y a 10 ans, des positions assez discrètes) dans le type de Pisa (en particulier le pays de la Basque).
Les communautés autonomes avec moins d'utilisateurs de technologies quotidiennes sont La Rioja (33%) et Castilla-La Mancha (34%) – avec leur propre casuistique – mais ils sont étroitement suivis par les trois meilleures régions espagnoles classifiées à Pise: Castilla Y León (36%), Asturias (37%) et Cantabria (36%). L'Extrémradure, qui a également un faible pourcentage d'étudiants qui utilisent la technologie en classe quotidiennement (36%) est le second qui a le plus amélioré ses performances à Pise au cours de la dernière décennie, derrière la cantabrie.
Les résultats éducatifs sont, en tout cas, en tant que table de billard où ils augmentent en même temps dans une multitude de balles. Le poids de certains facteurs est bien connu, comme la grande différence qui fait le niveau socioéconomique et culturel de la famille dans laquelle les enfants grandissent. Dans d'autres, comme les effets de l'utilisation de la technologie en classe – qui en Espagne a connu une accélération au cours de la première décennie du siècle et une autre après la pandémie, grâce aux fonds de rétablissement européens – il y a beaucoup à étudier.
Gortazar souligne que les outils d'évaluation et de recherche actuels permettent d'analyser non seulement la quantité de technologie utilisée dans les salles de classe, mais aussi un examen plus fin, tel que «quel type d'outils technologiques est utilisé et avec quelles fins pédagogiques». « Le débat des écrans à l'extérieur, les écrans à l'intérieur, je ne crois pas qu'il contribue à l'amélioration de l'éducation », ajoute Gortazar; « Nous savons que la technologie peut aider et peut ne pas le faire, la question est de savoir comment. »
