Ils n'ont pas approché la perfection dans la sélectivité – comme les protagonistes de nombreux rapports publiés ces jours-ci – mais ils représentent des cas clairs de réussite éducative en ayant obtenu de bons résultats dans des circonstances très défavorables. Les possibilités académiques des enfants sont fortement conditionnées par la classe sociale et le soutien qu’ils reçoivent à la maison. Mais dans les écoles et les instituts, il y a aussi chaque année des histoires qui remettent en question cette logique. Comme Valeria Alzate, 18 ans, qui, après s'être réveillée de nombreux matins en se demandant si sa famille aurait assez d'argent pour payer les choses de base, croise les doigts ces jours-ci pour entrer en soins infirmiers, l'une des carrières avec un diplôme. le plus haut de sa ville, Alicante. Ou celui de Paula España, 17 ans, qui a terminé ses études secondaires ―et va désormais suivre une formation professionnelle dans le domaine de la santé― bien qu'elle ait passé la quasi-totalité de son stage dans un centre pour mineurs après avoir été déclarée abandonnée. « Le point de départ des enfants est presque tout, nous le vérifions chaque année dans les salles de classe. Mais heureusement, ce n’est pas 100 %. Les étudiants comme Paula profitent du système bien plus que prévu », explique Zaida Almeida, 32 ans, qui a été sa tutrice et professeur de mathématiques à l'institut public El Sobradillo, à Santa Cruz de Tenerife.
L'analyse des rapports PISA, les évaluations internationales organisées par l'OCDE, montre que près d'un tiers des performances scolaires des élèves peuvent être attribuées à deux facteurs qui dépassent leurs performances personnelles : le niveau socio-économique et culturel de leur famille et l'école. l’éducation qu’ils fréquentent (à travers des questions telles que les ressources humaines et matérielles dont dispose l’école, ainsi que la composition sociale de ses élèves). Deux éléments qui, dans des pays comme l’Espagne, où la ségrégation scolaire est importante, sont liés. À ce tiers, il faut ajouter d'autres aspects qui sont également sans rapport avec le travail des enfants et qui ont un impact sur leurs résultats, comme le fait d'être immigré ou non, et d'autres problèmes familiaux dont on sait qu'ils influencent, mais qui sont plus difficiles à quantifier. , comme le degré de soutien pour les études qu'ils reçoivent à la maison, explique le sociologue Miquel Àngel Alegre, chef de projet à la Fundació Bofill.
PISA propose également un indicateur de résilience, basé sur la proportion d'élèves pauvres (les 25 % les plus défavorisés) qui parviennent à figurer parmi les 25 % ayant les meilleurs résultats en mathématiques. En Espagne, ce pourcentage est de 12 %, soit deux points au-dessus de la moyenne de l'OCDE. Et Valeria Alzate, arrivée de Colombie en Espagne à l'âge de 13 ans, peu avant de commencer la deuxième année de l'ESO, fait très probablement partie de ce groupe. « Au début, c'était très difficile, car nous sommes arrivés sans rien. L'appartement où nous allions vivre était vide, nous n'avions même pas assez d'argent pour acheter des livres scolaires et mes parents ont dû travailler très dur pour pouvoir obtenir ce que nous avons aujourd'hui », se souvient-il. Son père, magasinier, et sa mère, qui travaille désormais dans une entreprise de transport à Benidorm, se sont séparés. Et ces deux dernières années, qui ont coïncidé avec ses deux années de baccalauréat, il a vécu des moments « d’étouffement économique ». « J'ai pensé travailler pour aider ma mère, mais elle ne m'a pas laissé faire pour que je puisse me concentrer sur mes études. Il voulait que j’obtienne mon diplôme d’études secondaires quoi qu’il arrive. L'adolescent a non seulement réussi, mais a également obtenu une moyenne de 9,56, avec mention, dans la modalité scientifique. En sélectivité, il a obtenu un 12,3 (sur 14), dont un 9,32 (sur 10) en valencien, l'exercice dans lequel il a obtenu la meilleure note, même s'il l'a toujours considéré comme son « gros roc dans sa chaussure ».
« Valeria est unique en son genre », déclare Antonio López, son tuteur à l'institut public Virgen del Remedio d'Alicante. Membre exceptionnel du groupe d'enfants qui, chaque année, parviennent à surmonter les quelques cartes prometteuses avec lesquelles ils doivent jouer au centre éducatif, situé dans l'un des quartiers les plus pauvres de la ville d'Alicante. « Je dis que ce sont des survivants. Le simple fait de terminer quatrième à l’ESO puis deuxième au lycée a beaucoup de mérite. Dans la plupart des cas, leurs parents ont fait des études primaires, certains ont fait des études supérieures, mais ils peuvent l'avoir obtenu dans d'autres pays, il leur est donc difficile d'être validés ici. Normalement, ils ne peuvent pas donner un coup de main à leurs enfants, leur expliquer ceci, leur dire cela. D’autres n’ont pas d’environnement familial qui les motive à étudier. Les enfants doivent donc partir seuls, il y a rarement de l’argent pour les académies.»
« Je suis fier »
Le cas de Paula España n'avait pas tant à voir avec l'argent – même s'il n'y en avait pas beaucoup non plus ; Sa mère a obtenu un diplôme d'assistante administrative et a ensuite travaillé comme cuisinière dans un bar ; son père a obtenu l'EGB et est guide de montagne―, comme dans une situation familiale diabolique. Dès l'âge de huit ans, il s'est déplacé, comme une roulette, de la maison de sa grand-mère à la maison de sa mère, de là à la maison de son père, à celle de sa tante, et retour au début. Lorsqu'elle a eu 16 ans, après une bagarre domestique, elle a été laissée à la rue, elle s'est rendue au commissariat et a été déclarée abandonnée. Il a passé l'année et les trois mois suivants dans des centres pour mineurs. Dans le premier, il disposait d'un local, de quelques parloirs attenants au bureau du directeur, où il dit pouvoir raisonnablement bien étudier. Dans la suivante, dans laquelle il passe une bonne partie de sa deuxième année de lycée, les choses sont plus compliquées. « Il y a eu beaucoup de frictions, de cris et de bagarres. Parfois, la télévision était diffusée à un volume très élevé. Et la région qui était même un tant soit peu bonne pour étudier était très éloignée et nous ne pouvions pas y aller seuls. J'étais presque plus inquiet pour l'école que pour les études. Parfois, il me disait : 'Ecoute, je vais passer.' Mais non. J'ai beaucoup travaillé. J’y ai consacré des heures et des heures et je suis fier d’en être arrivé au bout et d’avoir obtenu mon diplôme.
Son professeur d’alors, Zaida Almeida, se souvient de cette époque. « Il lui est même arrivé de s'endormir en classe, probablement parce qu'il ne se reposait pas bien. Je lui ai proposé de venir à l’institut les après-midi où je restais, et il venait une fois par semaine pour étudier différentes matières. Dès la seconde moitié du cours, Paula a quitté le centre pour mineurs et est allée vivre avec la mère de son petit ami. Le père de Paula avait obtenu la garde, mais comme il vivait à Gran Canaria et qu'elle allait à l'école à Tenerife, ils ont accepté qu'elle y reste. Almeida, qui avait Paula et son petit ami en classe, déclare que coïncidant avec ce déménagement, l'adolescente a commencé à s'améliorer académiquement, jusqu'à ce qu'elle réussisse à terminer ses études secondaires avec toutes les matières réussies. « Pour moi, son mérite, ajoute son professeur, c'est non seulement d'avoir réussi ses études secondaires avec tout le handicap que représente le fait de ne pas avoir le soutien d'un adulte, mais aussi d'avoir permis à son petit ami de progresser scolairement, et cela a beaucoup à voir avec lui aussi titre.
