Il existe différentes manières de mesurer la qualité d’un système éducatif. L’une d’elles consiste à calculer dans quelle mesure le tiers des élèves socio-économiquement les moins favorisés obtiennent de bons résultats, améliorant ainsi ce que l’on pourrait en moyenne attendre de leurs résultats scolaires ; Selon de nombreuses preuves, la classe sociale dans laquelle un enfant est né est ce qui détermine le plus ses résultats scolaires. Un rapport publié ce mardi par l'Institut valencien de recherches économiques (IVIE) et la Fondation Ramón Areces, basé sur les données du dernier rapport PISA, l'évaluation internationale des compétences en mathématiques, lecture et sciences d'élèves de 15 ans réalisée par l'OCDE, reflète qu'en Espagne, le pourcentage de ceux qui y parviennent varie considérablement entre certaines communautés et d'autres. En tête de ce que les auteurs appellent la résilience éducative se trouvent Castilla y León (où 40,2 % y parviennent en moyenne des trois compétences), Cantabrie (39 %) et La Rioja (37 %). Derrière eux, les îles Canaries (25,8%), le Pays Basque (25,7%) et l'Andalousie (25,6%). La moyenne espagnole est de 30,3%. En mathématiques, la différence entre les territoires fait plus que doubler, avec 42,5% en Castille-et-León et 21,4% aux îles Canaries.
En éducation, tout est multifactoriel et les conclusions nécessitent toujours de nombreuses nuances. Pour commencer, les trois communautés présentées ci-dessus dans la nouvelle étude intitulée font également partie des autonomies espagnoles qui obtiennent les meilleurs résultats au PISA dans son ensemble. Pour qu’un territoire réussisse à l’examen, il a besoin que ses étudiants, y compris le tiers le plus défavorisé, obtiennent de bons résultats aux examens. Les trois communautés dont les étudiants résistent à l'adversité socio-économique partagent également une série de caractéristiques : elles ont reçu de l'État un financement par habitant supérieur à la moyenne régionale, selon le calcul effectué par la Fondation d'études économiques appliquées (Fedea) ; Ils se situent autour du PIB moyen par habitant ; Elles font partie des autonomies ayant le plus faible ratio d'élèves par enseignant, et elles sont les héritières d'un capital culturel qui vient de très loin : en 1860, elles étaient déjà trois des quatre autonomies ayant le taux d'alphabétisation le plus élevé, selon la table faite en son temps par le sociologue José Saturnino Martínez García.
On peut dire presque la même chose, mais en sens inverse, de deux des trois derniers pays en termes de résilience, les îles Canaries et l'Andalousie. Euskadi constitue cependant un cas distinct. Bien qu'elle soit l'une des autonomies les plus riches et qu'elle ait, de loin, l'investissement par étudiant le plus élevé d'Espagne, elle obtient des résultats décevants au PISA, inférieurs à la moyenne de l'État, qui s'ajoutent à d'autres signaux d'alarme qui sonnent pour son système éducatif. depuis longtemps, renforçant l’idée selon laquelle la performance éducative est le résultat d’un cocktail complexe. Dans le cas basque, les analyses ont mis en évidence des facteurs tels que la ségrégation au lycée, le modèle d'immersion linguistique et le fait qu'une partie importante des élèves dont la langue maternelle est l'espagnol passent les tests PISA en basque.
L'ordre du reste des communautés dans la classification des étudiants résilients est le suivant : Galice (35,9 %), Aragon (35,7 %), Murcie (35,1 %), Navarre (35 %), Asturies (34,9 %). Madrid (33,8 %), Communauté valencienne (32,4 %), Îles Baléares (29,6 %), Estrémadure (29,3 %), Castille-La Manche (28,8 %) et Catalogne (27,1 %). L'étude est signée par José Manuel Pastor, Lorenzo Serrano, Ángel Soler, Iván Vicente, Silvia Mollá et Fernando Pascual. Les auteurs obtiennent les pourcentages de résilience en prenant, d'une part, les élèves situés dans le tiers inférieur de l'indice socio-économique et culturel de chaque territoire – le Rapport PISA, en plus des exercices, comprend des questionnaires, et ledit indice est calculé avec des éléments tels que la profession et le niveau d'éducation des parents, ainsi que les ressources culturelles existantes dans le foyer, comme le nombre de livres. À ce groupe d'étudiants, les chercheurs appliquent une méthodologie statistique développée par eux-mêmes visant à déterminer s'ils dépassent les performances attendues, compte tenu de leur statut socio-économique dans cette communauté autonome spécifique.
La plus grande différence en mathématiques
Les différences entre territoires sont particulièrement élevées dans le cas des mathématiques : 21,1 points séparent la proportion d'élèves résilients de Castille-et-León (42,5%) et des îles Canaries (21,4%). En Sciences, l'écart est de 18,1 points (avec Castilla y León à un extrême, 39,6%, et le Pays Basque à l'autre, 21,5%). Et en lecture, 14,1 (Castilla y León 38,7, Euskadi, 24,6%).
Les auteurs ne croient pas qu’il existe une relation entre les dépenses éducatives par élève et le degré de résilience. Une conclusion à laquelle ils parviennent, en grande partie, dans le cas du Pays Basque, où plusieurs facteurs se conjuguent. Et ils se concentrent sur la relation entre la résilience et d’autres facteurs. Le pourcentage est plus faible parmi les étudiants immigrés que parmi les étudiants autochtones, mais si l'on prend uniquement ce que PISA définit comme des immigrés de deuxième génération (enfants d'étrangers nés en Espagne), leur résistance dépasse celle des Espagnols, enfants d'Espagnols (36,7% par rapport à 33,2% en mathématiques).
L'effet d'aller en classe à 0-3
Les élèves qui ont fréquenté un an ou plus du premier cycle d’éducation de la petite enfance, 0-3 ans, ont plus que doublé la résilience de ceux qui ont fréquenté ledit niveau pendant moins de temps ou ne l’ont pas fréquenté. La différence est de 33,9% à 15% en mathématiques, et encore plus grande, 20 points, en lecture. Les enfants qui déclarent avoir été victimes d'intimidation sont moins résilients (24,2 % en mathématiques) que ceux qui n'en ont pas été victimes (35,9 %). Et les filles sont plus résilientes en lecture (35 % contre 26,6 %), tandis que les garçons sont plus résilients en mathématiques (35,3 % et 28,4 % respectivement) et en sciences (30,5 % et 20,6 %).
Le rapport détecte une plus grande résilience chez les élèves des centres privés et subventionnés (40,1% en mathématiques) que dans les écoles publiques (29,7%). Bien qu'il ajoute que l'école publique accueille 8 élèves défavorisés sur 10, alors que le poids dudit réseau éducatif sur l'ensemble du système est nettement inférieur – 66,7% en 2022 en quatrième année de l'ESO, année à laquelle la majorité des enfants qui ont passé l’examen PISA y ont participé, ce qui peut refléter l’obstacle supplémentaire, en matière de résilience, qu’implique la fréquentation d’un centre ghettoisé.
Les élèves qui ont redoublé sont beaucoup moins résilients (10,8 %) que ceux qui n'ont pas redoublé (44,4 %). La fréquentation de classes comptant 25 élèves ou moins est associée à une plus grande résilience (32,8 %) que la fréquentation de classes comptant entre 26 et 35 élèves (29,7 %). Et ceux qui envisagent d'aller à l'université sont plus résistants (40,5%) que ceux qui n'envisagent pas d'y aller (29,2%).
