Il y en avait des dizaines de milliers. La plupart sont à la retraite ou n'ont plus grand-chose pour le faire. Il n'existe pas de données officielles qui précisent exactement combien il y en avait ou combien il en reste, car leur chiffre est étroitement lié à d'autres, mais Comisiones Obreras estime qu'en 2014, ils étaient encore autour de 10 000 et qu'aujourd'hui, probablement, ils n'atteignent pas le millier. . Entre la fin des années 90 et les premières années de ce siècle, un grand nombre d’enseignants de l’ancien enseignement général de base (EGB) ont rejoint le nouvel enseignement secondaire obligatoire (ESO) ―en conservant leur ancien niveau de fonctionnaire et un salaire inférieur―. Ils ne pouvaient enseigner qu'au premier cycle, en 1ère et 2ème de l'ESO, ce qui correspondait aux 7ème et 8ème manquantes de l'EGB. Depuis, ils ont formé une équipe avec les enseignants du secondaire, contribuant, par leur expérience scolaire et leur formation pédagogique, à amortir le choc que vivent les enfants lorsqu'ils passent, à 11 ou 12 ans, de l'école au lycée. école. Et maintenant, ils disparaissent.
El tránsito de primaria a secundaria es un momento crítico para los estudiantes no solo en España, sino en buena parte del mundo, afirma César Coll, catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Barcelona, por diversos motivos, empezando por el développement personnel. «Cela coïncide avec le moment où l'adolescence commence à se manifester dans toute sa force», dit-il. Cela représente également un grand changement dans les approches pédagogiques. Et un saut spatial de l'école à l'institut, du moins dans l'enseignement public – l'enseignement privé concentre généralement dans le même centre, au moins, l'enseignement de 3 à 16 ans. Tout cela se traduit par une baisse de l'enthousiasme pour l'école et une augmentation soudaine du taux de redoublement, qui dans l'école publique passe de 2,2% en sixième année du primaire à 9% en première année de l'ESO ; tandis que dans le secteur privé le taux augmente beaucoup moins entre ces deux filières, passant de 2,2% à 3,8%.
« À l'école primaire, la structure est beaucoup plus petite, les enfants connaissent presque tous les élèves et les professeurs et ils ont un tuteur avec qui ils passent la plupart du temps », explique Marisa Fernández, 54 ans, professeur de géographie et d'histoire à l'école primaire. institut Bovalar public, à Castellón, qui a travaillé auparavant, pendant 10 ans de sa carrière, comme enseignante à l'EGB. « Ici par contre, ils se mélangent avec des enfants qui viennent d'autres écoles, ils ont 10 ou 11 professeurs et ils voient beaucoup moins leur tuteur. Toutes les heures, un professeur arrive et fait les choses à sa manière. L'un veut un cahier à carreaux, un autre à rayures, un autre veut qu'on écrive avec un stylo bleu, un autre un noir… Il y a beaucoup de choses quand on est habitué à un métier et qu'on a le sentiment de tout savoir. « Certains s'adaptent, mais d'autres vivent des moments terribles. »
Après avoir enseigné pendant 35 ans, d'abord à l'EGB puis à l'ESO, Emilia Soriano prendra sa retraite à la fin de l'année, à 60 ans, à l'institut public Font de Sant Lluís de Valence. Comme Fernández, il a commencé à enseigner à la maternelle, puis à l’école primaire et enfin en première et deuxième années du secondaire, où il a vécu la crise de transition pendant deux décennies. « À l’école, ils étaient les plus âgés et quand ils arrivent ici, ils sont les plus jeunes. Ils cohabitent avec les lycéens de deuxième année, qui sont très âgés, et dans des centres comme le nôtre, avec ceux de la Formation Professionnelle, dans lesquels se trouvent également des adultes. Ce simple problème physique les impressionne beaucoup », dit-il. « Et à l’école, ils peuvent aller au gymnase, mais le professeur les accompagne. Ici, on les envoie en classe de musique, au laboratoire… Les premiers mois, on retrouve toujours des perdus.
Le changement de niveau éducatif implique aussi presque toujours un tournant pédagogique soudain, qui s'explique non seulement par la différence de contenu, mais aussi par le profil de l'enseignement. « Ceux qui appartiennent au corps du secondaire sont plus spécialistes du savoir que nous », affirme Beatriz Burruezo, une enseignante de 57 ans, qui a arrêté d'enseigner à l'EGB il y a 24 ans pour le faire à l'institut public Sanje, à Alcantarilla, Murcie. « Et nous avons généralement d’autres compétences. C'est comme si on savait mieux pourquoi ils ne comprennent pas quelque chose, ou comment les accompagner dans le processus d'apprentissage de quelque chose, au lieu d'attendre d'eux qu'ils le fassent tout d'un coup. » César Coll, qui fut l'un des auteurs de la Logse, la loi qui a établi la structure éducative actuelle en 1990, affirme que l'école secondaire ne peut pas être la seule à être touchée par la crise à laquelle sont confrontés les enfants. « Je pense qu’à l’école primaire il faut commencer à exiger un peu plus. Hacer que niños y niñas tomen conciencia de la importancia del esfuerzo, del implicarse, de hacer las cosas bien, eso que en secundaria se da como una exigencia que no se discute y en primaria no digo que no se haga, pero quizá no se trabaja suffisamment ».
Raisons non éducatives
Le travail conjoint des enseignants du primaire et du secondaire peut être très utile pour faciliter la circulation, estime Coll. Lors de la préparation de la grande réforme éducative espagnole, dans les années 80, on envisageait en effet d'unifier toute la scolarité obligatoire, de 6 à 16 ans, dans un même centre, comme cela se faisait dans les pays nordiques situés entre les référents du changement, explique le professeur. La raison principale était de « garantir la continuité des approches pédagogiques ». La question a été étudiée en profondeur et a fini par être écartée, non pas pour des raisons pédagogiques, mais pour des raisons d'infrastructure. Reconditionner tous les centres publics pour accueillir ces 10 niveaux – sans compter qu'il fallait également répondre aux étapes du préscolaire, du lycée et de la formation professionnelle – était jugé économiquement inabordable.
Les derniers enseignants de l'EGB quittent les instituts. Mais parallèlement, dans une proportion moindre, les enseignants ayant étudié l'Enseignement, puis complété un master secondaire, et accédé au stade après avoir passé une opposition continuent d'entrer. Zarach Llach, 34 ans, professeur d'histoire à l'Institut Bovalar de Castellón, est l'un d'entre eux. « Ce que j’ai toujours su, c’est que je voulais me consacrer à l’enseignement, la spécialité que je préférais et que j’ai découverte plus tard. » L’une des différences que les personnes interrogées dans cet article s’accordent à souligner entre enseignants et professeurs du secondaire est la vocation de départ. La majorité de ceux qui étudient des diplômes en éducation l’ont, tandis que parmi ceux qui ne le font pas, c’est moins courant. Llach est conscient que ses bases sont moins solides que celles de ses autres camarades de classe qui ont étudié l'histoire, et c'est une des raisons pour lesquelles jusqu'à présent il n'a pas voulu enseigner au lycée. Mais les nombreuses heures consacrées à l’étude de la méthodologie au cours de son diplôme lui ont aussi donné, ajoute-t-il, quelques outils. « Je pense que cela m'a aidée à ce que lorsqu'un cours ne fonctionne pas comme il le devrait, je réfléchisse à ce que je peux faire pour que ça se passe mieux, en me concentrant non seulement sur l'élève, mais sur ce que je peux changer.
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