Près de 977 000 étudiants, tous ceux inscrits en quatrième année (10 ans) et en deuxième année de l’ESO (14), seront examinés en avril (et dans certains cas en mai) dans les principaux domaines de connaissances lors de la première des grandes évaluations. prévu par la loi éducative en vigueur, la Lomloe. Le test sera désormais répété chaque année aux mêmes niveaux. Les étudiants seront examinés en mathématiques, en espagnol, en langues étrangères, en sciences sociales (géographie et histoire), en sciences et, le cas échéant, en langue co-officielle. Et eux, leurs familles et leurs enseignants répondront à des questionnaires sur leurs conditions socio-économiques et culturelles, le climat des centres et d’autres facteurs entourant l’activité scolaire. La grande quantité d’informations collectées fera la lumière sur la situation du système éducatif et pourra être utilisée pour améliorer les décisions éducatives, tant au niveau des administrations centrales et régionales, qu’au niveau de chaque centre et foyer. L’Espagne rattrapera ainsi ses pays voisins, dont certains organisent des examens de ce type depuis des décennies.
Le fait de ne pas disposer de tests propres a rendu le pays particulièrement dépendant des évaluations internationales, comme PISA, qui bouleversent régulièrement le débat éducatif espagnol. Cependant, contrairement à celle-ci, la soi-disant « évaluation diagnostique » ne sera pas basée sur un échantillon d’élèves – dans la dernière édition de PISA, publiée en décembre, 30 000 enfants espagnols ont participé – mais sur le recensement complet des élèves de deux cours. . Le programme d’évaluation de Lomloe comprend un deuxième test encore plus similaire au PISA, dans le sens où il sera également basé sur des échantillons, en principe triennal, et aura lieu dans les dernières années de l’école primaire et de l’ESO. Cette autre évaluation, appelée Évaluation Générale du Système, aura lieu pour la première fois en 2025 pour la sixième année du primaire et en 2026 pour la quatrième année de l’ESO, et les examens seront les mêmes dans toute l’Espagne, contrairement au recensement. test qui sera réalisé le mois d’avril prochain, dans lequel les questions seront définies par chaque territoire après avoir établi un « cadre général » commun avec le ministère de l’Éducation.
«C’est une bonne nouvelle», déclare Luís Lizuasaín, professeur retraité de méthodes de recherche et d’évaluation pédagogique à l’Université du Pays Basque. « L’objectif des tests comme le PISA est de comparer les pays et d’établir des classements, tandis que les évaluations diagnostiques ont pour fonction d’informer et d’aider à s’améliorer. C’est pourquoi ils couvrent l’ensemble du recensement scolaire de certains cours et sont alignés sur le programme (le document qui établit les contenus, les objectifs pédagogiques et d’autres éléments qui définissent ce qui est enseigné dans un pays ou un territoire spécifique). En examinant tous les étudiants de certains cours, il offre des informations particulièrement précieuses sur les centres éducatifs dans lesquels ils étudient, ainsi que le suivi de leur évolution. Lizuasaín considère que la stabilité et la continuité dans le temps de ce type de tests sont particulièrement importantes « pour voir dans quelle mesure les choses s’améliorent et ont un impact positif ou négatif ».
Certaines communautés réalisent leurs propres évaluations de recensement (Euskadi, depuis 2009). Pour l’Espagne dans son ensemble, outre quelques expériences antérieures, le gouvernement de José Luis Rodríguez Zapatero a lancé un test très similaire au nouveau après l’approbation en 2006 de la loi organique de l’éducation. La première édition a eu lieu au cours de l’année universitaire 2009-2010. Le PP l’a cependant éliminé dès son arrivée au pouvoir et l’a remplacé par un modèle d’examens de revalidation à la fin du primaire et de l’ESO que les communautés autonomes, y compris celles du Parti populaire, ont rejeté et ont fini par n’en avoir aucun. « Au fond, nous avons perdu une décennie et demie, une période pendant laquelle tous les pays autour de nous se sont consacrés à les faire, et maintenant il est temps d’accélérer et de ramer plus vite », déclare Lucas Gortazar, directeur de l’éducation à EsadeEcPol.
Les tests de recensement comme ceux que l’Espagne va reprendre maintenant, dans lesquels chaque centre recevra des rapports sur ses résultats et élaborera des plans d’amélioration, « influencent ce qui est enseigné et comment il est enseigné », explique Gortazar. Si, comme cela se produira avec cette évaluation, les tests sont conçus sous l’angle des compétences, cela peut servir à évoluer vers cette approche dans les classes, c’est-à-dire vers une approche davantage basée sur la résolution de problèmes en mobilisant les connaissances acquises. en classe. -.
Les résultats par centre ne seront pas divulgués pour éviter la création de classements approfondissant ainsi la dynamique de la ségrégation scolaire, et encore moins la publication de données sur des élèves spécifiques. Chaque autonomie décidera de la manière d’aborder la communication avec les familles, depuis la préparation de rapports spécifiques comprenant des recommandations d’amélioration, jusqu’à la simple offre de la possibilité de consulter les résultats.
Gortazar estime qu’il serait très utile que les examens des différentes autonomies incluent au moins quelques items communs, même si le reste du test comportait des questions différentes adaptées à leurs programmes spécifiques, car ce n’est qu’avec cela qu’il serait possible de faire, par exemple exemple, comparaisons par province. Mais ce n’est pas prévu. Le ministère et les communautés se sont mis d’accord sur des « cadres communs » pour la conception des évaluations de chaque matière (ou plus précisément, de chaque compétence), qui incluent quelques exemples de questions. et consultable ici et ici. Mais chaque territoire a développé par la suite ses examens, et il peut y avoir des différences même dans certaines compétences évaluées. Navarre, par exemple, qui réalise également des évaluations diagnostiques depuis plus d’une décennie, examinera ses élèves de quatrième année en espagnol, en anglais et en mathématiques à la mi-avril, et ses élèves de deuxième année début avril. des mêmes compétences, auxquelles s’ajouteront des compétences scientifiques. Aux deux niveaux, les étudiants du programme basque seront testés en plus de leur maîtrise de cette langue.
Les questionnaires de base qui accompagneront les examens comprendront des questions telles que le lieu de naissance ; langue maternelle; si le cours a été répété ; l’attitude envers les différents domaines de la connaissance ; le climat à l’école ; maîtrise des outils numériques ; niveau d’emploi et d’éducation, dans le cas des parents; des ressources éducatives, telles que des livres, à la maison ; expérience et satisfaction à l’égard du travail, dans le cas des enseignants ; les éventuelles « limitations » qu’il estime rencontrer dans l’enseignement en raison des « caractéristiques des étudiants » ; stratégies d’enseignement; la forme d’organisation du centre ; les ressources disponibles…
Une grande quantité de données, à la fois académiques et contextuelles, qui, souligne Gortazar, nous permettront d’approfondir de multiples problématiques. Comparez les centres par propriété, ou par type de journée scolaire, fractionnée ou continue – si cela est inclus dans les questions sur l’organisation des centres -. Observer les éventuels biais des enseignants, par exemple en opposant le fait qu’un élève soit un redoublant avec son niveau de connaissances lors de l’évaluation externe. Identifiez quels centres obtiennent des résultats meilleurs ou moins bons que ce à quoi on pourrait s’attendre en fonction du niveau socio-économique de leurs étudiants. Analyser les effets du climat scolaire sur les résultats scolaires. Et plein d’autres.
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