L’anglais n’est-il plus une langue étrangère ?

Avec environ 2,3 milliards de locuteurs (selon , l’anglais continuera d’être la principale langue mondiale au cours de la prochaine décennie. Au-delà des sphères professionnelle et éducative, sa présence s’est développée pour devenir un outil intégré dans la vie des gens et dans les interactions qu’ils entretiennent, où le multiculturalisme et le multilinguisme sont souvent la norme. Sa prééminence, disent-ils, va jusqu’à affirmer qu’en fait, elle a déjà dépassé son statut de langue étrangère : c’est du moins l’une des principales conclusions de l’étude. programme de recherche qui a été présenté hier au siège du British Council à Madrid.

« L’anglais ne peut pas être considéré comme une autre langue étrangère. C’est une lingua franca mondiale et commune, un véhicule de compréhension entre différentes cultures », explique Mina Patel, directrice du groupe responsable de la recherche : « Dans certains endroits, elle peut encore être considérée comme une langue étrangère, mais dans d’autres, elle n’est plus une langue étrangère. plus.(…) ; est dans un état d’évolution constante dans lequel les barrières entre les différentes langues sont estompées et l’anglais est utilisé de manière dynamique et multiforme, souvent dans des situations multilingues dans lesquelles l’anglais est la langue qui facilite la communication entre deux personnes ». « Par exemple, les parents de mon petit-fils viennent de Malaisie et du Sri Lanka. Il est né et grandit en Malaisie, entouré d’anglais, de malais, de chinois et de tamouls. Mais quelle est votre langue maternelle ? » demande-t-il.

Technologie et multiculturalisme

Selon les conclusions de l’étude, la demande pour l’anglais comme lingua franca continuera de croître dans les années à venir, au cours desquelles la technologie et les réseaux sociaux joueront un rôle important dans la manière dont la langue est nécessaire et utilisée, que ce soit à des fins de divertissement, d’information ou éducation informelle. Il ne faut pas non plus oublier que, dans le monde académique, l’anglais est la langue d’environ 90 % des publications ; ni que 60 % du contenu sur Internet est dans cette même langue. Une réalité qui place l’anglais « comme un outil de communication nécessaire et non comme une langue étrangère, car il est tellement intégré dans notre vie quotidienne qu’il ne peut être considéré comme étranger », explique le British Council.

L’employabilité continuera également à être l’une des principales motivations pour apprendre l’anglais, même si son rôle a également évolué : dans un lieu de travail moderne, dynamique et complexe comme celui actuel, soulignent-ils, l’anglais n’existe pas de manière isolée, mais associé avec des facteurs tels que la compétence interculturelle, la résolution de problèmes, la culture numérique et le télétravail.

« Les conversations en anglais entre deux personnes qui n’ont pas cette langue comme langue maternelle sont de plus en plus fréquentes, [de manera que] « Ils façonnent et reconstruisent constamment la langue de manière dynamique, en utilisant l’une ou l’autre de leurs langues en fonction de leurs besoins et de ceux de leurs interlocuteurs », ajoutent-ils. Un phénomène connu comme et pour Patel est courant dans les salles de classe d’enseignement, qui reflètent souvent la réalité sociale multilingue dans laquelle elles se trouvent, « avec des enseignants et des étudiants utilisant les ressources linguistiques à leur disposition pour que l’apprentissage soit efficace, même si cela les éloigne des politiques éducatives qui, par exemple, peuvent exiger l’utilisation d’une langue spécifique. « Et le meilleur, dit-il, c’est que ce phénomène se produit de bas en haut, et il se produit parce que c’est nécessaire ; « Mais des recherches supplémentaires sont nécessaires pour découvrir comment cela peut être plus utile pour les pratiques éducatives. »

Par conséquent, les employeurs accordent une plus grande importance aux compétences orales et d’écoute. « De bonnes compétences en production en anglais sont recherchées. Pour les entreprises, les évaluations standards ne reflètent pas les capacités linguistiques des nouveaux collaborateurs, qui arrivent avec un bon niveau théorique mais ont souvent des difficultés à utiliser l’anglais au travail », rappelle Patel.

En d’autres termes : si nous voulons préparer les jeunes à la vie et à l’emploi, nous devons les doter des compétences qui garantissent leur réussite. Et pour y parvenir, préviennent les chercheurs, il est nécessaire de redéfinir l’enseignement de l’anglais, afin qu’il inclue à la fois la compétence interculturelle et l’alphabétisation numérique susmentionnées, avec un apprentissage personnalisé et contextualisé et des méthodologies formelles et informelles qui brisent l’écart entre ce qui est enseigné dans les centres éducatifs et ce qui est réellement nécessaire dans un environnement de travail. « La langue, la culture et l’identité sont intrinsèquement liées. Si nous voulons œuvrer pour un monde plus compréhensif, respectueux, collaboratif et pacifique, la compétence interculturelle est vitale », déclare Patel.

Les enseignants face à l’intelligence artificielle

Même si, dans cette personnalisation, l’application de technologies innovantes comme l’intelligence artificielle sera sans doute décisive, le rôle des enseignants continuera à être essentiel, souligne l’institution britannique. Bien sûr : en tirer le meilleur parti dépendra des bonnes circonstances.

Parmi les avantages possibles de l’IA dans l’enseignement des langues, la recherche met en avant des aspects tels que le tutorat intelligent (répondre aux questions des étudiants et fournir des explications) ; personnalisation du contenu ; la suppression des barrières géographiques ; retour automatique (fournissant des corrections et des réponses rapides) ; efficacité et optimisation du temps ; ou faire de l’apprentissage une expérience agréable et amusante. Mais cela présente également la possibilité de promouvoir un apprentissage plus diversifié et inclusif, notamment auprès des élèves neurodiversifiés (autistes, dyslexiques ou hyperactifs par exemple).

Cependant, pour que tout cela soit possible, les enseignants doivent recevoir une formation adéquate, qui, soulignent les chercheurs, leur manque souvent. Des aspects tels que la technologie et comment l’utiliser efficacement en classe ; l’égalité, la diversité et l’inclusion; enseignement multilingue et pratiques d’évaluation utiles. « Les enseignants ne se voient pas toujours offrir des opportunités de développement professionnel. Les systèmes éducatifs devraient examiner attentivement ce qui leur est enseigné avant de commencer à exercer en tant qu’éducateurs et revoir le programme d’études afin qu’ils commencent leur carrière bien équipés ; Mais ils doivent également s’engager à poursuivre leur apprentissage et leur formation », explique Patel.

En ce sens, cela fait écho aux perturbations qui pourraient résulter de l’entrée de multinationales comme Google dans le secteur, à travers des approches basées sur l’intelligence artificielle et des propositions d’apprentissage formel et informel beaucoup plus individualisées.

Innovations en apprentissage… et en évaluation

Si la pandémie a été un catalyseur de progrès technologiques, elle a également donné à de nombreuses personnes la possibilité, en termes de temps et de moyens, de trouver des moyens alternatifs d’interagir et d’apprendre. Et pas seulement aux étudiants en général, mais très spécifiquement à ceux qui ont des besoins éducatifs spéciaux : « Notre expérience pendant la pandémie a mis en évidence la nécessité d’améliorer le soutien aux personnes ayant des difficultés ou des handicaps d’apprentissage, et il existe désormais différentes voies et modes d’apprentissage alternatifs. Le concept traditionnel de salle de classe doit être revisité et révisé, et cela ne veut pas dire qu’il n’y a pas de place pour l’éducation formelle (c’est certainement le cas). Mais à l’avenir, les systèmes éducatifs devraient intégrer des méthodes d’apprentissage plus informelles qui ne se déroulent pas nécessairement dans un environnement scolaire formel et qui peuvent utiliser différents médias », déclare Patel.

De même, le rapport ne manque pas de mentionner l’urgence de mettre en œuvre des systèmes d’évaluation capables de mesurer l’individu de manière holistique, avec des tests qui reflètent les exigences sociales et cognitives de la communication dans le monde réel. Il est nécessaire, affirment-ils, de mettre l’accent sur les tests d’expression écrite et orale, où l’intelligence artificielle a un grand potentiel de développement, afin de satisfaire les exigences des employeurs et les besoins futurs des étudiants eux-mêmes.

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