L'accord des départements d'éducation et des universités de Catalogne pour supprimer les lectures obligatoires dans la sélectivité 2025 a suscité de vives critiques dans différents domaines, mais a mis en évidence un fort désaccord entre le corps enseignant. Il y a ceux qui défendent la décision parce qu'ils considèrent qu'elle va de la mémorisation de lectures à la réflexion sur celles-ci. Mais ceux qui la critiquent voient le risque de perdre la lecture des classiques et doutent qu'une partie des enseignants du secondaire – certains sans diplôme en philologie – soient préparés aux nouvelles exigences. Et cela à une époque où la lecture est un sujet sensible, à une époque où les rapports révèlent un niveau médiocre de compréhension écrite chez les élèves catalans.
La polémique a éclaté mercredi dernier lorsque, via les réseaux sociaux, L'accord du Conseil interuniversitaire de Catalogne a été divulgué qui a éliminé les lectures obligatoires de littérature espagnole et catalane pour les tests d'accès à l'université (PAU) de 2025 pour les étudiants qui ont ces matières en commun. Le changement signifie que des questions ne seront plus posées pour vérifier si l'étudiant a lu l'œuvre et commenceront à poser des questions, basées sur des fragments, plus réfléchies et liées à des sujets, des genres ou des contextes littéraires.
Après les critiques qui ont inondé les réseaux sociaux, les responsables du ministère de l'Éducation sont sortis pour donner des explications et préciser que le changement affecte la sélectivité, mais que les lectures continueront d'être obligatoires au lycée (minimum deux en catalan et deux en espagnol ), même si désormais ce seront les centres qui choisiront les œuvres parmi une liste de titres proposés. « De nombreux étudiants lisent un résumé du livre pour répondre à des questions ciblées et vérifier si le livre a été lu, mais pas pour faire une analyse approfondie », a justifié Ignasi García Plata, secrétaire des Politiques éducatives dans une interview à . Selon Garcia Plata, il s’agit de « susciter l’intérêt pour les classiques et non de forcer la lecture ». « Le patrimoine littéraire est étudié en classe, l'objectif est que les élèves aient une attitude favorable à la lecture et que nous ayons plus de lecteurs », a-t-il ajouté.
De nombreux groupes d'enseignants du secondaire soutiennent la décision et rappellent qu'ils réclament depuis longtemps une réforme du baccalauréat et de la sélectivité pour les adapter à un programme plus axé sur les compétences, comme celui établi par la nouvelle loi éducative de l'État, la Lomloe . Laura Prat, professeur de langue et littérature catalanes à l'ESO et au lycée, explique qu'une grande partie des heures sont consacrées à la préparation des élèves à la sélectivité. « Les œuvres sont préparées de manière superficielle. Travailler la littérature de manière plus approfondie et plus critique demande plus de temps, mais maintenant nous l'aurons car il ne sera pas nécessaire d'apprendre par cœur l'intrigue d'une œuvre», défend cet enseignant, également membre du collectif Clam Educatiu. Prat considère que les adolescents ne lisent pas parce que « les textes semblent lointains », mais il considère que la présence d'œuvres classiques est garantie car elle est instaurée par le programme du lycée. « La lecture obligatoire n'encourage ni n'empêche la lecture, tout dépend de la manière dont les textes sont travaillés en classe », conclut-il.
Núria Larroya, présidente de la Fédération des mouvements de renouveau pédagogique, croit également à la survie des classiques et appelle à un vote de confiance envers les enseignants. « Nous sommes des professionnels, les classiques seront réalisés. » Larroya apprécie qu'il s'agisse d'un changement plus profond, mais qu'il y a un manque de formation et de consensus : « La réforme de la sélectivité touche de nombreux domaines, il faudra modifier l'orientation du baccalauréat, mais il faut former les enseignants sur ces sujets. changements. »
L'association des enseignants Rosa Sensat salue également cette décision. « Qu'est-ce qu'on gagne à mémoriser les œuvres ? Ce qui compte, c'est de les comprendre et de les relier aux autres. Cela nécessite un travail plus approfondi de la part des enseignants, et c'est un progrès », souligne son président, Mar Hurtado. L'enseignant apprécie également positivement que les centres choisissent les lectures « les plus adaptées au profil des élèves et à leur réalité ». Concernant la polémique générée, Hurtado considère que les critiques ont été lancées « sans vraiment comprendre ce qu'ils veulent faire », et regrette la « mauvaise communication » de la part du ministère de l'Éducation, pour ne pas savoir comment expliquer la mesure avant la polémique. a éclaté.
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Car si quelque chose a été remarqué, ce sont bien les voix critiques. Dans une déclaration commune, le syndicat majoritaire Ustec, en collaboration avec le Col·lectiu Pere IV (association de littérature catalane) et Docents.cat, soulignent les « doutes et incertitudes » concernant les changements et exigent des « instructions claires » de la part du département. De même, ils ne partagent pas la décision de laisser le choix des lectures entre les mains des centres « car il faut garantir que les adolescents, partout où ils étudient, acquièrent un minimum de connaissances littéraires » et préviennent que des différences peuvent être générées entre les centres. .
De nombreuses voix contre cette idée se font également entendre dans les départements de philologie des universités. « Cela élimine la base d'ouvrages littéraires de référence et prive les étudiants de cette formation », explique Gemma Pellissa, professeur au Département de philologie catalane de l'Université de Barcelone. L'enseignant considère que le fait que l'Éducation propose des itinéraires littéraires et relate des œuvres est « utopique » avec deux heures de cours par semaine. « Cela donne l'impression que les élèves vont jeter un œil aux œuvres, sans les lire dans leur intégralité. De plus, c'est un choix idéologique que de les comparer selon le rôle de genre. Les œuvres sont valorisées pour quelque chose d’extrinsèque, mais pas pour la qualité des œuvres elles-mêmes », ajoute-t-il.
Pellissa, qui est également professeur de maîtrise en enseignement secondaire, ouvre un autre melon controversé en remettant en question le fait qu'autant de pouvoir de décision soit laissé à des enseignants qui ne sont pas philologues (étant donné le manque d'enseignants dans certaines matières, l'éducation ouvrait les listes pour qu'ils puissent rejoindre des personnes d'autres diplômes). « Dans le master, il y a peu d'étudiants philologues, ils n'ont aucune formation littéraire et s'ils doivent enseigner selon quel type de lectures ou les comparer, ils ne le feront pas », conclut-il. Cet avis est partagé par Glòria Bordons, professeur émérite de la Département d'enseignement linguistique de l'UB. Cet enseignant avec 40 ans d'expérience en littérature comparée doute qu'il soit réalisable d'appliquer les nouvelles directives du secondaire. « Comparer les œuvres et la littérature demande plus de temps et plus d’efforts de la part des étudiants. Et les enseignants doivent avoir de bonnes bases en histoire de la littérature, ce qui n’est parfois pas le cas.»
Martina Fitipaldi, professeur de littérature jeunesse à la Faculté d'éducation de l'Université autonome de Barcelone (UAB), défend que la décision « met en danger le fait que les enseignants choisissent des œuvres classiques et optent pour des œuvres plus actuelles ». Pour cet enseignant, il faut garantir la lecture de ces titres « car ils créent des références » et pour que les élèves « voient qu'ils sont éternels et que de nombreux thèmes se répètent dans les œuvres actuelles et ont déterminé la manière de regarder le monde ». « . Fitipaldi regrette également que d'autres décisions néfastes, comme la réduction de trois à deux heures de cours de langue et de littérature au lycée, n'aient pas suscité autant d'intérêt ou de rejet au sein de l'opinion publique.
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