Une visite à l’école publique Melquíades Hidalgo, à Cabezón de Pisuerga, une ville de Valladolid d’un peu plus de 3 700 habitants, confirme ce que disent certaines des affiches sur ses murs : « Mon école est cool ». Le centre est décoré par des projets réalisés par les étudiants, l’un de ses couloirs s’appelle « Calle de la Solidaridad », les salles de bains se trouvent dans la « Plaza de las Alianzas » et le programme éducatif a reçu une reconnaissance qu’ils supposent dès qu’ils traverser les rues. Le projet, qui apporte des enseignements sur la tolérance et les valeurs à tous les cours avec des activités immersives, a remporté le prix des droits de l’homme de la Fondation SM avec l’Organisation des États ibéro-américains (OIE) pour l’éducation. Cabezón a concouru avec des écoles de 22 pays d’Amérique latine.
La meilleure façon de vérifier cela est de réunir plusieurs des 320 enfants que ce centre compte, dès la sixième année, et lors d’un examen impromptu dans les escaliers du centre. Hugo Parra, Olivia Gil, Samuel Martín et Adrián Burón, âgés de 10 à 12 ans, se réjouissent et expliquent l’initiative sous le regard de la directrice des Melquíades Hidalgo, Elena Román, et de la coordinatrice du projet, Arancha Vilar. Gil prend la parole et décrit un exemple de violation des droits de l’homme : « Les talibans ne laissent pas les femmes aller à l’école et elles n’ont pas le droit à l’égalité des sexes. Son collègue Burón fait rire les adultes en louant cette « grande école » qu’ils ont la chance de pouvoir fréquenter, contrairement aux mineurs dans de nombreux pays du monde sans accès à l’éducation. Martín résume que « nous sommes tous égaux et avons les mêmes droits », tandis que Parra expose la « fierté » de ses parents qui « sont très heureux » que ce savoir leur soit transmis.
Le centre est un succès, selon Mayte Ortiz, directrice de la Fondation SM, car « il favorise l’apprentissage par la participation et le rôle actif assumé par les enfants du centre dans l’apprentissage expérientiel ». Ortiz loue que le projet soit mené dans tous les cours et adapté à l’âge des élèves pour transmettre des valeurs grâce à un « catalogue sélectionné de littérature jeunesse ». Il a également aimé que les pratiques aient été profondément implantées et que les enseignants aient des méthodologies et des espaces adaptés avec un « travail de planification en profondeur ». La reconnaissance, coordonnée entre la Fondation SM et l’OIE pour l’éducation, la science et la culture, a été décernée au Chili le 14 septembre et a fait le bonheur des Melquíades Hidalgo, à des milliers de kilomètres de là.
Vilar précise que le modèle pédagogique installé dans le centre est appliqué dans tous les cas, de la philosophie de la récréation aux exercices scolaires : « En mathématiques, les problèmes sont posés avec des données provenant de statistiques sur la pauvreté ou de personnes vivant sur des continents au lieu d’exemples de poires, pommes ou tablettes de chocolat ». Le quatuor d’élèves s’est exclamé avoir attrapé dans le livre en anglais « un micromachisme » qui les a mis en colère : « Les garçons devaient choisir des loisirs entre les échecs, la marche et le Sudoku et les filles entre la danse, la musique ou la lecture ». Le prix reçu représente 5 000 euros qui seront réinvestis dans plus de ressources, comme les fonds récoltés de plus de récompenses obtenues pour leur engagement pédagogique. Le prix a reconnu l’engagement envers « l’apprentissage expérientiel et la formation aux valeurs », puisque « des activités appropriées ont été promues et adaptées à l’âge des élèves, qui sont également développées tout au long de l’année scolaire, et dans une interdisciplinarité ». De même, il réalise l’implication des familles, de sorte qu’il « impacte et ait un impact systémique et global sur l’ensemble de la communauté éducative ».
« C’est une proposition qui implique l’ensemble du corps professoral, qui met en évidence le travail de planification en profondeur, l’adaptation d’espaces de formation spécifiques aux activités et la mise en œuvre de méthodologies telles que l’apprentissage par le service et l’apprentissage par compétences », dit-il. la Fondation SM, quelque chose qui peut être apprécié juste en marchant dans les couloirs et en parlant aux enseignants, qui applaudissent le désir d’une faculté stable et motivée avec cette méthodologie, qui est activée avec des blocs. Premièrement, des activités communes qui concernent l’ensemble de la communauté éducative sont incluses. Deuxièmement, que chaque cours comporte des activités spécifiques. Troisièmement, la formation pour doter les enseignants de compétences.
Des loisirs plus diversifiés
La alumna Olivia Gil agradece que en el colegio se estén fomentando en el recreo actividades alternativas a los clásicos partidos de fútbol que, según la directora, se convierten en una especie de guerrilla “a muerte” en la que un balonazo una vez le hizo perder le sens. La jeune femme de Valladolid précise qu’elle et ses amis aiment le handball et qu’ils sont parvenus petit à petit à une répartition plus équitable des espaces. Pour cela, les classes disposent d’un « conseil pédagogique » dans lequel les délégués représentent leurs collègues et transmettent les réclamations ou suggestions des élèves à la direction, ce qui leur permet de découvrir les « valeurs démocratiques » et le « dialogue ». L’une de ces revendications était contre l’abus du football, c’est pourquoi les alternatives ont été promues avec une grande acceptation.
Román loue le fait que ces conseils d’école servent à « cultiver un esprit critique, c’est le seul moyen de créer des agents de changement ». Cet enthousiasme général envers la philosophie de Melquiades contraste avec un visage qui cache une colère dans la cour. Un garçon portant le survêtement du Futbol Club Barcelona grogne de façon dramatique : « Ils ne nous laissent pas jouer au football. »
-Et qu’en penses-tu?
« Mauvais », répond-il, bien que le second oublie la crise de colère, retrouve son illusion et s’envole vers le boulodrome. C’est à lui de décider.
