« Lorsque vous donnez un texte aux élèves et que vous les laissez travailler seuls, vous voyez qu’ils ne comprennent pas ce qu’ils lisent. » Mar Hurtado, responsable des études à l’école El roure gros de Santa Eulàlia de Riuprimer (Osona), résume ainsi le problème de compréhension en lecture dont souffrent les élèves catalans et qui a été révélé il y a quelques jours par les résultats de l’étude internationale PIRLS. Ce journal a demandé l’avis des enseignants pour savoir ce qui se passe dans la salle de classe. Les voix consultées s’accordent à dire qu’il existe un problème de régression de la compréhension en lecture, généré par de multiples facteurs, mais qu’il est plus profond que les statistiques. « Maintenant, nous constatons que les enfants ne parlent même pas bien leur langue maternelle », explique Conxita, directrice d’une école du Vallès Occidental.
Dans l’évaluation PIRLS — qui est réalisée tous les quatre ans sur des élèves de 4e année de cinquante pays — la Catalogne a obtenu 507 points, 15 de moins que lors de la dernière édition, et près de 20 de moins que la moyenne espagnole et européenne, qui place la Catalogne en bas. des autonomies, seulement devant Ceuta et Melilla. Certaines voix demandent de relativiser cette statistique en raison de la taille de l’échantillon — 927 élèves de 50 centres (32 publics et 18 privés). « Nous avons participé en 2016 et ils ont pris la classe avec le niveau le plus bas des trois que nous avions en 4e, donc le résultat n’avait rien à voir avec le parcours global », explique Conxita.
Pourtant, le recul est incontestable, selon les enseignants, qui affirment revenir aux apprentissages de base. « Nous sommes tellement impliqués dans des problèmes comme la pandémie, les nouveaux programmes, la numérisation… que nous avons mis de côté les apprentissages de base, comme la langue, l’écriture, mais aussi les mathématiques. Cela ne signifie pas y consacrer plus d’heures, mais peut-être le faire avec plus d’intention et adapté aux besoins de chaque élève. Il ne s’agit pas non plus de revenir aux méthodes traditionnelles car cela peut passer par l’innovation pédagogique », défend Pilar Gargallo, tutrice à l’école primaire et membre des Mouvements de renouveau pédagogique.
Conxita considère qu’il est également nécessaire de garder à l’esprit les effets de la pandémie. « Ce sont des enfants qui étaient à la maison quand ils apprenaient à lire. » « De plus en plus d’enfants viennent à vous avec des sacs à dos émotionnels très compliqués et, si un enfant n’a pas résolu son problème de santé mentale, il lui est difficile d’apprendre », ajoute Paco Salmerón, directeur de l’école Joan Sallarès i Pla de Sabadell. .
Les enseignants coïncident également en ajoutant un facteur plus profond, qui est la complexité et les changements que subit l’école, avec de plus en plus d’élèves issus de milieux pauvres ou ayant des difficultés d’apprentissage. « Il y a plus de mixité sociale qu’il y a 10 ans. Les écoles doivent faire face de plus en plus à des situations très délicates et complexes, et souvent l’urgent ronge l’important », affirme Conxita.
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L’utilisation d’écrans est un autre facteur sur lequel toutes les voix consultées s’accordent, bien qu’avec des nuances. Gargallo défend que cela dépend de l’usage qu’on en fait. « Vous pouvez lire avec votre mobile, le problème est si vous ne vous consacrez qu’à regarder Tiktok. » D’un autre côté, Jaume Montsalvatge, responsable du domaine pédagogique de l’Escola Pia Catalunya, ne voit pas que les ordinateurs sont un problème à l’école primaire, car ils ne sont pas largement introduits avant le secondaire. « Peut-être que ce serait bien d’avoir une étude à l’ESO pour savoir si le changement de lecture sur papier et sur écran a un impact. »
L’effet d’écran
D’autres enseignants mettent en garde contre « l’utilisation incontrôlée » des écrans dans certains cas et dès le plus jeune âge, souvent pour calmer l’enfant et permettre aux parents de continuer à s’occuper de leurs affaires. « À certains âges, les enfants qui ne sont pas matures s’habituent à voir des dessins et des choses très dynamiques. Cette immédiateté signifie que leur capacité d’attention et de concentration est minime et qu’ils ne supportent pas la lecture aussi longtemps, car pour lire ils ont besoin de calme et de tranquillité », abonde Salmerón.
Le rôle des familles est également au cœur du problème. « Nous devons nous demander si nos enfants nous voient lire ? », déclare Montsalvatge. Salmerón va plus loin. « Parfois, derrière les enfants, il n’y a personne. Oui, il y a des parents qui couvrent les bases, mais pas qui leur expliquent une histoire ou qui s’inquiètent de ce qu’ils font à l’école ».
Les enseignants coïncident en demandant, principalement, plus de ressources pour l’école, en particulier celles qui aident à faire face aux défis auxquels ils doivent faire face au quotidien. En ce sens, Salmerón demande de renforcer les salles de classe d’accueil, car elles sont précisément l’espace dédié à l’éducation de base. « Les élèves immigrés qui passent par les classes d’accueil sont ceux qui ont les meilleurs résultats après », se défend le directeur, qui réclame aussi plus de personnel d’accompagnement pour les tâches non pédagogiques, qu’assument désormais les enseignants, comme les aspects psychologiques ou administratifs.
Mar Hurtado lance différentes propositions pour retrouver l’habitude de lire : à partir d’une bonne sélection de livres de bibliothèques, expliquer des histoires pour améliorer l’attention et « entraîner la capacité de concentration, afin que les enfants apprennent à s’arrêter et à observer l’environnement, et à comprendre ce qu’ils sont voyant. Rosa Sensat, qui est également présidente de l’Association des enseignants, estime que les enseignants doivent faire leur autocritique. « Nous voyons le problème de compréhension en lecture, mais nous devons également faire des propositions d’amélioration et voir comment nous pouvons le résoudre. Le département envoie des consignes, mais il faut aussi savoir les appliquer, car pendant le temps de lecture le professeur n’a pas à en profiter pour commander ou préparer le cours par la suite, il doit s’asseoir à côté de l’élève et l’accompagner .
La faute aux coupures
Lundi dernier, lors de la publication des résultats de la Catalogne dans le PIRLS, le ministère de l’Éducation a choisi de faire un bilan officieux, assurant qu’il n’était pas surpris car les compétences de base indiquaient déjà une baisse. Mais mercredi, le ministre de l’Éducation, Josep Gonzàlez-Cambray, s’est vu contraint de les commenter au Parlement. Il a assuré qu’il s’agissait de «résultats très inquiétants», et il les a imputés aux coupes budgétaires appliquées il y a une décennie par les gouvernements Convergència. « Si quelqu’un pensait que les coupes pendant un certain temps n’auraient aucun effet, il se trompait évidemment », a-t-il déclaré. De plus, il a jeté de l’huile sur le feu en assurant que les résultats du PIRLS 2016 indiquaient déjà la mauvaise situation en Catalogne, « mais personne n’a rien fait », a claqué le conseiller.
Il a également voulu se distancer des actuels, assurant qu’ils datent de mai 2021, juste au moment où il a assumé le poste de directeur, bien que depuis 2018 Cambray était directeur général des centres publics de la scène Josep Bargalló. Et il a défendu sa direction : « Nous avons mis des mesures en place, mais les résultats dans l’éducation ne se font pas du jour au lendemain. […] Nous répondons à de nombreuses lacunes que nous avons constatées dans le système à notre arrivée [al departamento]”.
Mais Cambray n’est pas le seul à désigner les coupures comme l’une des causes du faible niveau de compréhension en lecture. Pilar Gargallo, tutrice à l’école primaire dans un centre très complexe, déplore la réduction des salles de classe d’accueil (où les étudiants immigrés vont suivre un apprentissage intensif de la langue) et rate des projets comme Puntedu, qui servait à discuter de la connaissance de la langue à travers les bibliothèques scolaires. Le Puntedu a été en vigueur de 2005 à 2011 et a touché un millier de centres éducatifs (un tiers du total). Les enseignants déplorent la réduction des bibliothèques scolaires, qu’ils considèrent comme un élément clé dans la promotion du plaisir de la lecture. Jaume Montsalvatge, responsable de l’espace pédagogique de l’Escola Pia Catalunya, appelle à « des bibliothèques scolaires bien équipées, avec des livres et des personnes, pour avoir des espaces de lecture systématisés ». Selon une enquête menée tous les quatre ans par le ministère de l’Éducation nationale, en 2015, 79 % des centres disposaient d’une bibliothèque ; en 2019, seulement 57 %. Le département relativise les chiffres et assure que beaucoup d’écoles ont changé l’espace bibliothèque traditionnel et préfèrent avoir les livres plus distribués dans les bibliothèques de classes.
