L’inégalité dont souffrent les femmes a des racines très profondes. Une étude publiée ce mardi par EsadeEcPol propose une analyse inédite qui prend les mathématiques comme axe. La recherche, comme un voyage, commence dès l'enseignement primaire, avec le détachement qu'une bonne partie des filles, dans une proportion nettement plus élevée que leurs pairs, commencent à exprimer un malaise à l'égard du sujet. Prosigue por la educación básica, una etapa en que dicho sentimiento se ahonda y cristaliza en la elección de ramas formativas postobligatorias que muy mayoritariamente evitan tanto la asignatura como sus derivadas, que el informe engloba en el acrónimo anglosajón STEM: ciencia, tecnología, ingeniería y matematiques. Et cela conduit au marché du travail, où les femmes sont très faiblement représentées dans l'ensemble des emplois liés à ces disciplines, à peine une sur quatre, malgré le fait que l'écart salarial par rapport aux hommes et d'autres facteurs qui entravent leur carrière professionnelle, tels que les horaires réduits non désirés, sont nettement inférieurs dans ce secteur.
Le rapport, intitulé , préparé par Lucía Cobreros, Jorge Galindo et Teresa Raigada, cite plus de 70 enquêtes sur la question publiées ces dernières années et présente également ses propres indicateurs pour montrer l'ampleur du problème. Les élèves et les filles de l'école primaire affichent des résultats différents en mathématiques en faveur des premiers dans les évaluations internationales, tant en Espagne que dans la moyenne de l'OCDE (en lecture, ce sont les filles qui ont un avantage encore plus important sur leurs camarades). ) . Les auteurs affirment que cette différence a été expliquée par les chercheurs au fil du temps à travers deux théories principales : l’une qui l’attribue aux différences biologiques et l’autre qui l’attribue aux différences socioculturelles. L’étude Esade adopte la deuxième position qui bénéficie, assure-t-elle, d’un plus grand « soutien scientifique ». Et, en plus d'analyser les données, il propose des changements dans la formation des enseignants, dans leur contenu et dans la manière de l'expliquer, pour contrecarrer les stéréotypes de genre auxquels les étudiantes sont exposées dès leur plus jeune âge, tant à la maison qu'à l'école, où certains enseignants ont des « préjugés » qui les amènent à « associer les caractéristiques masculines aux sciences et les caractéristiques féminines à des domaines tels que les sciences humaines ».
Jusqu'à cinq ans il n’y a aucune différence dans les « attentes en matière de brillance » entre filles et garçons, selon des études réalisées dans différents pays. Cependant, à six ans, coïncidant avec la première année de l'enseignement primaire, « les garçons comme les filles catégorisent les enfants comme des personnes « vraiment intelligentes » » et commencent à exprimer « à la fois implicitement et explicitement que les mathématiques sont une « affaire de garçons ». Dans l'évaluation internationale TIMSS, qui évalue les élèves de 10 ans, les filles espagnoles obtiennent 14,6 points de moins que les garçons, ce qui en fait le troisième pays de l'UE avec la plus grande différence (derrière Chypre et le Portugal). Vivre dans des pays plus égalitaires semble contribuer à réduire les écarts, tandis que vivre dans des pays où les rôles de genre sont très marqués les creuse, selon les données disponibles. Tandis qu’une autre étude suggère qu’étudier dans des classes avec un pourcentage plus élevé d’étudiantes pourrait améliorer leurs performances dans les disciplines STEM. Ces travaux, publiés en 2023, ont utilisé des données provenant de Grèce, où les élèves du secondaire sont répartis de manière aléatoire dans les salles de classe, ce qui peut entraîner d'importantes disproportions entre les sexes.
Les filles sont plus anxieuses à l’égard des mathématiques – une étude le détecte dès l’âge de sept ans. Et seulement chez eux, d'ailleurs, ces nerfs sont liés à une baisse de performance du sujet. À 16 ans, les filles espagnoles obtiennent 10,1 points de moins en mathématiques aux examens du rapport PISA (en lecture, les étudiantes ont 25,3 points d'avance sur leurs camarades). L'écart, conforme à la moyenne de l'Union européenne, a été réduit de 6,4 points entre 2012 et 2022. Mais l'inconfort que le sujet génère chez les adolescents est monté en flèche sur la même période ; Le pourcentage de filles qui déclarent devenir nerveuses lorsqu'elles résolvent des problèmes mathématiques est passé de 11 % à 21,3 %.
Cinq recherches publiées depuis 2018 soutiennent l’impression commune selon laquelle ce que les filles et les garçons disent vouloir être quand ils seront grands finit par avoir une influence sur qui ils finiront par être. Il est donc d’autant plus important de lutter contre les stéréotypes de genre qui les entourent depuis qu’ils sont petits. Les filles ont tendance à soutenir davantage les valeurs communautaires et moins les valeurs individuelles, et expriment une « préférence relativement plus élevée » pour « la famille plutôt que la carrière ». Et les adolescentes ayant une « vision traditionnelle de la féminité » et des « rôles professionnels » sont moins susceptibles de poursuivre « des carrières liées aux sciences physiques, aux mathématiques, à l’ingénierie et à la technologie » à l’âge adulte, selon une étude menée pendant des années par les mêmes personnes. aux Etats-Unis.
À 15 ans, seulement 1,3 % des adolescentes espagnoles de 15 ans souhaitent se consacrer aux technologies de l'information (contre 10,3 % des garçons), et 9,8 % à l'ingénierie, la physique, la chimie, les mathématiques ou la biologie (contre 17,5 % des garçons). % des étudiants), selon le rapport PISA. 21,9% des étudiantes souhaitent se consacrer à des métiers liés à la santé (contre 8,7% des garçons). Cela se concrétise au Baccalauréat, où ils représentaient en 2021 76% dans la branche artistique, 64% en sciences humaines, 54% en sciences sociales et 48% en sciences. En Sélectivité, les étudiantes passent moins de la moitié des examens que leurs camarades de Physique et de Dessin Technique.
L'un des éléments qui, selon les auteurs du rapport Esade, contribue à ce que les filles s'éloignent davantage des mathématiques et des autres disciplines qui y sont associées que les garçons serait la tendance différente à la compétition. Deux recherches citées dans le rapport indiquent « que les élèves ayant une plus grande propension à la compétition, quelles que soient leurs notes, ont une plus grande probabilité de choisir une spécialisation en mathématiques, les garçons étant plus susceptibles de concourir ». Lorsque les capacités en mathématiques ne sont pas mesurées à un moment précis, par exemple lors d'un seul examen, mais dans tout le travail effectué tout au long du cours, les différences de performances s'estompent ou les filles obtiennent même de meilleurs résultats. Ainsi, l’un des travaux conclut que « certains résultats de tests de mathématiques pourraient exagérer l’avantage des hommes sur les femmes ».
La ségrégation éducative la plus radicale en Espagne se produit dans la formation professionnelle, où seulement 7 % des étudiants obtiennent un diplôme STEM, contre 52 % des étudiants de sexe masculin. À l'université, les femmes représentent 14 % en informatique, 27 % en sciences, 37 % en mathématiques et statistiques, 73 % en santé et services sociaux et 78 % en éducation. Malgré cela, le taux d'abandon en première année, l'un des indicateurs de performance universitaire, est plus faible parmi eux dans les carrières STEM – 8 % contre 13 % en ingénierie, par exemple.
Les recherches citées dans l’étude Esade suggèrent que les femmes sont « plus sensibles aux signaux de non-appartenance », ce qui les amènerait à éviter les environnements hautement masculinisés. Parmi les mesures qui semblent avoir un résultat positif lorsqu'il s'agit d'encourager les étudiantes à opter pour des activités STEM, il y a la mise en contact avec des femmes qui y travaillent, afin qu'elles puissent le leur expliquer de première main. « Les résultats », ajoutent les chercheurs de l'Esade, allant dans le même sens, « suggèrent que les interventions les plus efficaces ont été celles qui ont tenté d'améliorer la perception des carrières STEM sans trop insister sur la sous-représentation des femmes ».
Tout ce qui précède signifie que seulement 5,5 % des femmes occupent des emplois STEM, contre 13 % des hommes, bien que l'écart soit plus faible parmi la population plus jeune (dans la tranche d'âge de 16 à 29 ans), les pourcentages étant respectivement de 9 % et 17 %. ). Et cela malgré le fait que les femmes qui travaillent dans ce type d'emploi ont de meilleurs salaires que celles qui le font dans d'autres, et bien qu'elles gagnent également moins que leurs collègues masculins, cet écart est un peu plus petit (le salaire des hommes est 10% plus élevé). que celle des femmes pour les professionnels et de 8% pour les techniciens, ce qui est inférieur à la moyenne des professions qui est de 20%). La proportion de travailleuses en contrat partiel est, dans les emplois STEM, de 7,6 %, alors qu'elle atteint 26,9 % dans les autres professions.
Les parcours éducatifs exposés conduisent à une réalité professionnelle dans laquelle seulement 5,5% des femmes occupent des emplois STEM (13% des hommes). Le rapport Esade, qui utilise son propre indicateur basé sur l'exploitation des microdonnées de l'enquête sur les conditions de vie de l'INE, reflète un changement général positif. Seulement 3,7% des femmes entre 45 et 64 ans ont un emploi dans le secteur, mais ce pourcentage augmente à 7%, entre 30 et 44 ans, et à 9,1% entre 16 et 29 ans. Dans la première de ces tranches, la La proportion d’hommes occupant des postes STEM triple celle des femmes, tandis que dans la cohorte d’âge la plus jeune, ce facteur est réduit à 1,84.
Les auteurs de l'étude Esade proposent une série de mesures pour remédier à la situation. Parmi eux : améliorer la formation pédagogique des enseignants et généraliser une approche de genre dans l'explication des mathématiques et d'autres matières STEM ; inclure des références féminines dans le matériel pédagogique et amener de vraies femmes qui travaillent dans le secteur dans les salles de classe (ou des étudiants à leur travail), et créer des environnements de travail plus inclusifs. L'absence de culture d'accueil et la persistance des stéréotypes de genre dans les entreprises apparaissent, ainsi que les difficultés à concilier, selon plusieurs enquêtes citées dans le rapport, comme les principales raisons de la « faible préférence » des femmes en matière de choix scientifiques. -les métiers techniques.
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