Aina Tarabini (Palma, 45 ans), professeur de sociologie à l'Université autonome de Barcelone, s'est penchée sur la manière généralement précaire avec laquelle les adolescents sont confrontés au choix du chemin à suivre au terme de l'enseignement obligatoire, une étape qui tend à marquent leur vie. Les conclusions, basées sur 68 entretiens avec des étudiants de première année du baccalauréat et de la formation professionnelle, sont rassemblées dans le livre publié par la Fundació Bofill et co-écrit par Judith Jacovkis.
Demander. Les adolescents disposent-ils des ressources nécessaires pour faire face à la transition de l’ESO vers l’enseignement post-obligatoire ?
Répondre. Non. Socialement et académiquement, l’idée est répandue qu’à 16 ans, les garçons et les filles sont déjà des adultes et que leurs choix sont le résultat de décisions individuelles, de leurs capacités et aptitudes. C’est une logique qui considère l’intelligence comme un don naturel, le choix comme une affaire purement rationnelle et individuelle, et le souci, parfois, comme quelque chose de contraire à l’émancipation. C’est dit : il ne faut pas les surprotéger. Mais ceux qui sont très individualistes et [libre elección] Ce qu’ils finissent par générer, c’est que les inégalités se reproduisent.
Q. Parce que?
R. Car, le système étant structurellement inégalitaire, nous finissons par constater que les opportunités de parcours plus réussis, plus informés, plus longs et plus connectés avec les goûts sont fortement marquées par un facteur d'inégalité sociale, en termes de classe, de genre, l’origine ethnique et les besoins éducatifs spéciaux.
Q. Et est-ce parce que les étudiants les moins aisés sont moins soutenus par leur environnement ?
R. La classe sociale transcende les opportunités éducatives, quel que soit l’élément que vous examinez. Les résultats aux tests de compétences, le redoublement d'un cours, les parcours scolaires, les transitions… L'argent qu'il faut débourser pour une offre éducative privée ou pour se déplacer dans un autre centre, les informations disponibles pour connaître l'offre éducative, et les contacts dont vous disposez pour vous aider à décrypter le paysage éducatif sont très différents selon les familles. Mais en même temps, c’est une erreur de penser que le capital économique, social et culturel de la famille explique tout. Si vous créez un système qui garantit des bourses et des offres publiques de formation professionnelle, vous désactivez le rôle du capital économique. Et, si vous garantissez que tout au long du parcours éducatif de l'ESO, tous les élèves ont les mêmes opportunités de vivre des expériences scolaires qui les aident non seulement à apprendre en termes cognitifs, mais aussi à savoir qui ils sont, ce qu'ils aiment, ce qu'ils peuvent choisir. , cela élargit également les possibilités de choix.
Q. Quelle est l’orientation que reçoivent les enfants dans les centres éducatifs ?
R. Nous avons beaucoup de marge d’amélioration. Mais améliorer l’orientation, bien qu’essentiel, ne suffit pas. Cela ne résoudra pas à lui seul tous les problèmes des transitions éducatives. Si le système ne dispose pas de suffisamment de places publiques de formation professionnelle dans la modalité qui plaît à l'étudiant, ou si le système ordonne l'accès au niveau intermédiaire par niveau, peu importe la qualité de votre orientation, s'il n'y a pas de places, vous devrez vous réorienter. à cet enfant. Et là encore, cela ne fonctionne pas de la même manière pour tous les groupes sociaux. C’est pourquoi nous devons également donner suite à l’offre. Cela dit : l'orientation en Espagne est en grande partie assimilée à l'information, et ce n'est pas seulement de l'information.
Q. Qu'est que c'est?
R. C'est un accompagnement au sens le plus large, cognitif, émotionnel, personnel… Vous ne pouvez pas choisir si vous ne savez pas qui vous êtes et quelles opportunités il y a dans votre environnement. Et en Espagne, en outre, cette orientation, limitée à l'information, se fait à la toute fin de l'ESO et s'adresse à des étudiants qui se trouvent, entre guillemets, dans des situations problématiques, qui sortent de l'ordinaire. Parfois, on comprend que si l'on va au lycée, qui est l'itinéraire conçu comme normal, il n'y a presque pas besoin d'être guidé. Beaucoup disent qu’ils finissent par fréquenter l’école secondaire par défaut, parce qu’ils ne savent pas quoi faire. Le choix d’une formation professionnelle est cependant beaucoup plus difficile. Non seulement à cause des difficultés bureaucratiques de savoir où sera l'offre, si vous aurez le niveau pour entrer, etc., mais parce que bien souvent les références dont disposent les étudiants au moment de choisir viennent de l'extérieur des centres éducatifs. L'orientation doit être assurée par des professionnels, mais en même temps elle doit être introduite de manière transversale dans le programme. Elle doit être un élément clé de l'action tutorale de tous les enseignants, qui ont dans leur rôle de professeurs du secondaire d'aider les jeunes à s'émanciper, à choisir non seulement l'itinéraire qu'ils emprunteront à 16 ans, mais à choisir progressivement la vie. choix.
Q. Il affirme que le baccalauréat est l'option prestigieuse, mais en même temps de nombreux étudiants le vivent comme une horrible étape. Parce que?
R. Oui. Au niveau du marché du travail et du système éducatif, la priorité est donnée aux connaissances théoriques, mais il faut réfléchir à ce qu'on entend par théorique. Ce que transmettent les étudiants, c'est que le Baccalauréat finit souvent par devenir une étape de pure préparation à la Sélectivité, de préparation permanente à ces examens. Et il ne s’agit pas là de la notion de connaissance théorique, au sens large du terme. Ce n’est pas un espace pour penser, approfondir et comprendre le monde, mais un espace conçu pour résoudre l’accès à l’Université. D'autant plus dans un contexte où les coupes budgétaires à l'université entraînent des notes de plus en plus élevées et, par conséquent, nos jeunes sont obsédés par l'obtention d'une note qui leur donne accès à une carrière sans laquelle, pour le dire en quelque sorte, De cette façon, votre projet de vie sera écourté. Pour beaucoup, c’est une étape horrible à cause de la pression exercée pour obtenir une note.
Q. L’orientation que reçoivent les adolescents, préviennent-ils, est très biaisée vers le lycée. Parce que?
R. D'une part, l'offre du Baccalauréat est plus restreinte et donc plus facile à connaître. Et celle des cycles de formation comprend aussi d'autres conditions : est-elle proposée sur ce territoire ? Existe-t-il une offre publique ? Est-il facile de s'enchaîner plus tard avec un diplôme supérieur ?… En revanche, la majorité des centres disposent d'ESO et Baccalauréat, quelque chose qui n'arrive pas avec la formation professionnelle. Et donc les centres ont tendance à s’orienter vers les leurs. Non pas à cause du mal, mais à cause de l’ignorance.
Q. Pourquoi les attentes que les enseignants forment à l’égard de leurs élèves sont-elles si importantes ?
R. C’est ce qu’on appelle en sociologie l’effet Pygmalion, et cela signifie essentiellement qu’une situation définie comme réelle finit par être réelle dans ses conséquences. Si j'ai des attentes élevées en tant qu'enseignant, j'agirai en conséquence au niveau des exigences du programme, de la pratique pédagogique et de l'interaction avec mes élèves. Si je considère mon élève comme un sujet de droit, je le traiterai avec respect, je croirai qu'il peut y parvenir. Et cela est perçu par ses élèves. Quand vous sentez que votre professeur croit en vous, non seulement parce qu'il vous le dit – et parfois c'est le contraire qui se produit, il y a des élèves qui nous ont dit qu'on leur avait dit : « tu ne feras rien de ta vie » – mais parce que il vous accompagne, vous aide, vous n'abandonnez pas, vous continuez d'essayer, cela a un impact sur votre estime de soi, votre capacité, votre effort. Parce que la personne que vous avez comme référence, un adulte, vous transmet sa confiance.
Q. Vous proposez que tous les enseignants contribuent à l'orientation des élèves, en les aidant à préparer la transition vers l'enseignement post-obligatoire, tout au long de l'ESO. Mais de nombreux enseignants affirment qu'ils sont déjà surchargés de travail, de tâches, de bureaucratie…
R. Prendre soin des étudiants n’est pas une fonction supplémentaire, mais une fonction centrale de la pratique pédagogique. Les enseignants doivent disposer de conditions organisationnelles qui les aident à mener à bien leur pratique quotidienne. Si vous n'avez pas le temps de vous coordonner avec vos collègues, et de travailler en équipe, si vous changez de centre chaque année, si la bureaucratie vous ronge… Cela, objectivement, rend vos conditions de travail difficiles, sans aucun doute. Mais prendre soin de vos élèves n’est pas quelque chose auquel vous pouvez renoncer car c’est un complément à votre tâche de transmission des connaissances. C’est une erreur qui tient à la façon dont nous comprenons le métier et même l’identité de l’enseignant. Un professeur de maternelle, primaire, secondaire ou universitaire doit accompagner ses élèves à devenir des personnes. Et vous les accompagnez dans cette démarche avec votre matériel cognitif, comportemental et relationnel.
Q. Pensez-vous que cela se produit dans la pratique ?
R. Lorsque vous entrez dans les centres éducatifs et parlez aux enseignants, vous constatez que cela se produit réellement. Les enseignants font un travail brutal d'accompagnement des jeunes et de création de citoyenneté. En même temps, nous sommes dans une vague réactionnaire, au niveau social et scolaire, dans laquelle est défendue l’idée de l’enseignant comme personne seule et exclusivement chargée de transmettre les savoirs. C'est une question idéologique. L'idée de mérite, de niveau et de capacité est transmise comme s'il s'agissait d'une chose purement objective et individuelle. Et l’on parle de soins à l’école comme s’il s’agissait d’une question banale et non d’une question centrale des relations humaines. C'est une offensive idéologique à l'école. Et le discours sur la perte de l’autorité de l’enseignant, lié à cette logique de transmission des savoirs, s’inscrit dans une conception particulière de ce que signifie être enseignant qui n’est pas idéologiquement neutre. Puisque rien de ce qui se passe dans l’éducation n’est neutre.
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