« Ils doivent nous écouter, ils doivent nous écouter. » María Muñoz est mère d'un enfant ayant des besoins spéciaux et porte-parole à Grenade de la plateforme à portée régionale que les familles de ces mineurs, les plus vulnérables du système éducatif, ont créée pour attirer l'attention sur les lacunes en matière d'attention à la diversité en Andalousie. Les pères et mères de ces étudiants réclament depuis des années des améliorations en termes de mise à disposition de professionnels spécialisés, de ratios, de salles de classe spécifiques dans les centres et, surtout, une réelle inclusion de ces étudiants et, après plus d'une semaine de mobilisation dans différentes provinces de la communauté, ils coïncideront ce jeudi à Séville dans un rassemblement régional devant le Palacio de San Telmo, siège du Gouvernement autonome, un jour avant le début de la campagne électorale. Le 10 mai, ils manifesteront à Grenade et Jaén.
Les revendications des familles de mineurs ayant des besoins spéciaux afin que leurs fils et filles jouissent du droit à une éducation inclusive et de qualité que reconnaît la loi ont été une constante dans les revendications de la communauté éducative auprès du gouvernement de Juan Manuel Moreno, ainsi que la réduction du ratio ou la suppression de salles de classe dans les centres éducatifs publics. A l'honneur, le manque de ressources pour garantir la présence de spécialistes en nombre suffisant dans les centres d'enseignement – enseignants de pédagogie thérapeutique (PT), personnels techniques d'insertion sociale dans l'éducation (PTIS) et spécialistes de l'audition et du langage (AL) – ; son manque de stabilité ; le besoin de formation du reste des enseignants ; l'absence de ratio maximum et la mise à disposition de salles de classe adaptées aux besoins de leurs fils et filles afin qu'ils ne soient pas obligés de faire des pèlerinages vers d'autres centres. « Ce ne sont pas des élèves de deuxième année, la seule chose que nous exigeons est que leurs droits soient respectés », déclare Alicia Domínguez, coordinatrice de la plateforme à Séville.
« Le problème, ce sont les politiques », souligne Rocío Bejínez, mère d'un enfant ayant des besoins spéciaux et porte-parole de Codapa, la Confédération des associations de parents d'écoles publiques d'Andalousie. Au début de l'année, cette entité a réussi à engager l'engagement des cinq formations représentées au Parlement régional d'un plan stratégique pour garantir une solution réelle et efficace aux problèmes d'intégration des étudiants ayant des besoins spécifiques. Une feuille de route qui, comme le dénonce Bejínez, reste vierge près de quatre mois plus tard. « Bien qu'elle ait demandé activement et passivement une rencontre avec le Département de Développement Éducatif et Formation Professionnelle, par l'actuelle Administration du Conseil, le silence continue d'être la seule réponse », explique cette mère à EL PAÍS. Elle était présente à la réunion avec le délégué à l'Éducation de Séville pour exiger plus de ressources, au cours de laquelle il a dit aux familles : « Pourquoi un enfant autiste a-t-il besoin de personnel de soutien ? Pour apprendre à bouger sa langue devant le miroir ? » C’est le même abandon que reproche Muñoz. « Le cas est ignoré. Nous avons envoyé beaucoup de lettres et n'avons reçu aucune réponse, il suffit de nous mobiliser pour voir si, au moment où commence la campagne électorale, ils feront plus d'attention à nous », déplore-t-il.
« Nous nous battons depuis de nombreuses années, de nombreux rassemblements, des rendez-vous avec les délégations éducatives, avec des conseils, ils nous aident, mais ils ne donnent vraiment pas de solutions et cela est accablant pour les familles et les enseignants », explique Rocío García, mère sévillane d'une fillette de 10 ans qui est dans une classe spécifique depuis six ans depuis son inscription à l'école. « Nos enfants ont le même droit à un avenir que n'importe quel autre étudiant », ajoute-t-il. « Nous voulons une inclusion réelle et digne. Le mot inclusion est très beau sur papier et dans les vidéos, mais nous voulons qu'il soit réel, les mots ne nous servent plus », affirme Domínguez.
Les partis sont conscients que l'attention portée à la diversité est l'un des éléments les plus sensibles de la campagne et leurs mesures concentrent une bonne partie de leurs programmes sur l'éducation. Alors que le PP et Vox défendent le maintien de centres spécifiques – une ségrégation pour laquelle l'ONU a réprimandé l'Espagne – le PSOE met l'accent sur l'inclusion dans le système ordinaire. Toute formation comprend une augmentation des investissements et l'embauche de davantage de spécialistes ; Allez-y, les socialistes proposent la fin de la sous-traitance du PTIS et Por Andalucía et la coalition andalouse fixent un ratio spécifique. Toutes ces promesses semblent familières aux familles car elles les ont déjà entendues, mais elles exigent qu'elles se traduisent dans la réalité par la mise à disposition de ressources tangibles.
« Un combat continu »
Domínguez a dû transférer son fils de six ans dans un centre public inclusif adapté à ses besoins et dans lequel, même s'il manque encore de spécialistes, « il a fait plus de progrès en un an qu'au cours des deux qu'il a passés dans l'école où il était auparavant ». « Tous les centres devraient avoir des salles de classe spécifiques pour accueillir les élèves qui en ont besoin, mais cela doit être approuvé par la délégation. Il y a des écoles qui peuvent avoir une salle de classe, mais elles en ont besoin d'une autre et l'obtenir prend des années et ne peut être obtenue qu'en demandant beaucoup, en le répétant plusieurs fois et en attendant », dit-il. « Les mères d'enfants ayant des besoins spéciaux ont déjà assez de luttes pour ne pas avoir à se battre pour le droit à l'éducation. C'est une frustration constante, un combat continu », ajoute-t-elle.
« Dans un centre éducatif, il y a une classe spécifique de cinq élèves, mais il y a aussi des besoins éducatifs dans les salles de classe ordinaires, mais en délégation, on vous dit qu'une ressource existe déjà, mais c'est un spécialiste qui doit s'occuper des élèves des deux classes », explique García, pour illustrer l'importance d'établir un ratio minimum. « C'est dommage que ma fille ne puisse bénéficier d'un AL qu'une demi-heure deux jours par semaine », détaille-t-elle sur le temps limité que ces professionnels, compte tenu de la forte demande, consacrent à chaque enfant.
« Ils se frappent la poitrine en parlant d'inclusion, mais la véritable inclusion commence par le fait que ces enfants commencent l'école avec tout leur soutien pour que, petit à petit, ils puissent passer plus de temps dans la classe ordinaire que dans la classe spécifique », explique García. Sa fille, atteinte d'autisme, a rencontré 15 PTIS et 12 tuteurs au cours de ses six années d'école. « Il s'agit de recommencer à connaître les spécialistes et qu'ils s'adaptent à eux. Je constate un retard chez ma fille, qui n'aurait pas eu lieu si elle avait eu une continuité de professionnels », explique-t-elle.
La Junta de Andalucía défend qu'une de ses priorités est l'attention à la diversité pour laquelle 636 millions d'euros ont été budgétisés cette année, ce qui porte l'investissement à 7.500 euros par an et par élève ayant des besoins spéciaux, selon les données fournies par le Département de Développement Éducatif. Le personnel spécialisé a également augmenté de 37 %, un effort que Codapa reconnaît, mais qui est jugé insuffisant, compte tenu du fait que le nombre d'élèves ayant des besoins spéciaux a augmenté de 300 %. « Ils mettent l'accent sur l'investissement comme jamais auparavant, et il est vrai que les chiffres globaux augmentent, mais cet argent n'arrive pas dans les salles de classe, car il y a de plus en plus de demandes pour les besoins éducatifs et la réalité est que les familles continuent à mendier des heures de PTIS, de soutiens PT, et même s'il y a un budget, les enfants ont moins d'heures d'attention », souligne García.
