L'Institut public historique Bachiller Sabuco d'Albacete présente une expérience très inspirante : la célébration, en mars 2025, d'une conférence étudiante intitulée : « L'eau comme source de connaissance. Explorations pédagogiques ». Il s'agit d'un travail collectif qui a mobilisé 420 élèves de l'ESO et du Baccalauréat et 35 enseignants.
José Eduardo Córcoles, professeur de géographie et d'histoire, commente : « Pour moi, c'était très encourageant de voir combien de camarades de classe étaient impliqués. Tous les départements d'enseignement étaient représentés. Je me sentais très fier de l'attitude et du travail des étudiants. Ils étaient vraiment les véritables protagonistes. »
En tant que coordinateur du congrès et convaincu de la valeur de la pratique de la recherche, le professeur Córcoles souligne la décision de l'institut de lier l'enseignement, la recherche et la diffusion : « Dans mon centre, comme dans d'autres écoles secondaires, il y a une plus grande tendance à enseigner la recherche qu'à enseigner la présentation et la diffusion des résultats. Cette partie est généralement laissée à l'université. Avec cette expérience, nous avons commencé à penser que cela ne devrait pas être comme ça.
La préparation des œuvres d'exposition et des ateliers a impliqué plus de 60% du corps enseignant et, le jour de la célébration, la quasi-totalité du personnel enseignant a assumé les tâches de préparation des espaces, de présentation et de résolution des imprévus.
Le projet a également été ouvert à d'autres secteurs de la communauté éducative. Les familles et autres agents communautaires ont collaboré pour faire du congrès un véritable événement et non une simple activité interne. « Organiser une conférence avec la participation d'autant d'étudiants n'est pas facile, et ce n'est pas quelque chose que seuls deux professeurs peuvent faire, cela demande une bonne partie de la communauté », explique Córcoles.
L'institut est passé de la promotion d'un projet spécifique à celui de nœud d'articulation pour les familles, les entreprises et les institutions. Un réseau qui a renforcé le sentiment de communauté autour d'un bien commun : la formation des étudiants. Le résultat fut un congrès solidement organisé, d'une grande valeur éducative.
Il est frappant qu'un institut situé au cœur de la ville, avec les limitations d'espace public et d'habitabilité que cela implique, maintienne vivante une communauté aussi active, capable de remplir de vie un bâtiment de 1931. « Il faut que quelqu'un avance, mais que l'on fasse le premier pas et que l'on se sente si bien accompagné, c'est une fierté », dit Córcoles.
Il a été gratifiant d'observer la réaction des étudiants, un mélange de surprise et de fierté, face à l'intérêt manifesté par les autorités pour leur travail. Une bonne façon de prouver que ce qu’ils font à l’école compte. Julián, étudiant de 1ère ESO, qui a présenté un travail sur les civilisations de l'eau, dit : Je me sentais très important. Au début, je ne voulais pas le faire, mais maintenant j'ai l'impression d'avoir été entendu.
Les étudiants ont assumé différents rôles, et l'un des plus demandés était celui de journaliste chargé de couvrir les événements les plus importants du congrès.
De l’apprentissage par la recherche à la diffusion : une conférence scolaire sur l’eau
Le projet cherchait à intégrer dans le programme un cadre méthodologique pour un apprentissage autonome, curieux et actif, favorisant la pensée critique, la communication efficace, la résolution de problèmes et la diffusion scientifique.
Le thème choisi réunissait deux caractéristiques essentielles. Son caractère transversal nous a permis de travailler à partir de la Géographie, de la Biologie, de la Physique, de la Chimie, de la Littérature ou de l'Art et de pratiquer une approche interdisciplinaire. En même temps, étant une ressource essentielle de l’environnement, il permettait de connecter l’apprentissage à la vie quotidienne.
Le projet envisageait deux grandes opérations, une première, un travail de recherche, dans lequel les étudiants étudiaient l'eau en appliquant la méthode scientifique ; et un second, pour le développement de formats de communication et de diffusion, dédiés à la préparation du congrès.
Les étudiants ont présenté leurs recherches sous forme de présentation, d'atelier ou d'affiche devant un forum composé d'autres étudiants, d'enseignants et de familles. Plus de 60 enquêtes ont été réalisées, dont une cinquantaine de présentations. L'organisation s'est appuyée sur des accréditations et des regroupements inter-niveaux de 15 étudiants qui mélangeaient des étudiants de différents cours.
Pour beaucoup, tout cela signifiait entrer dans un terrain inconnu d’apprentissage et de création. « Dans les premiers instants, lorsque l'initiative a été portée à la connaissance des étudiants, certains étudiants ont demandé en souriant : 'Qu'est-ce qu'une conférence, professeur ?' En réalité, peu de gens savaient de quoi il s’agissait. Rares sont ceux qui reconnaissent que, dans leur famille, quelqu'un y a assisté ; Ils ne savaient pas comment expliquer en quoi cela consistait », explique Córcoles.
María, de la 4ème année de l'ESO, a déclaré la veille qu'elle ne voulait pas exposer parce qu'elle était gênée. Lorsqu'il eut fini, il quitta la classe avec le sourire : il avait surmonté le trac et prouvé qu'il pouvait défendre une position devant les autres.
À l’arrière-plan de tout cela se cache une manière concrète de comprendre l’éducation et la tâche d’enseignement.
Connaissance, interprétation et pouvoir. Les clés d’une citoyenneté critique
L’éducation a du sens lorsqu’elle contribue à ouvrir des horizons. Lors d'un des ateliers du congrès sur l'eau et l'agriculture dans un scénario de changement climatique, l'un des étudiants demande : « Comment arroser les plantes avec moins d'eau et sans qu'elles ne se dessèchent ? Et s'il y a de moins en moins d'eau à cause du changement climatique, que pouvons-nous faire pour continuer à avoir de la nourriture à l'avenir ?
Apprendre à poser de bonnes questions est essentiel pour leur formation en tant que personnes critiques et autonomes et pour révéler le sens et les conséquences d'une certaine réalité. Éduquer, c'est enseigner et apprendre à s'émanciper, à démanteler les préjugés et à répéter une liberté qui se construit pas à pas, parfois avec des doutes, parfois avec des maladresses, presque jamais sans conflits.
L’apprentissage ne peut donc pas être linéaire, mais plutôt complexe. Dans chaque domaine de la connaissance coexistent différents courants de pensée et paradigmes qui interprètent la réalité de différentes manières. C'est une tâche essentielle, si l'éducation vise à éduquer les citoyens, de s'ouvrir à des discours divers.
Pour avancer dans cette direction, il faut cultiver l’écoute et le respect et prendre conscience de la dimension interprétative, relationnelle et politique de toute affirmation. D’où l’intérêt d’apprendre à comparer les données et les résultats de la recherche pour révéler des intérêts égoïstes, des arguments faibles ou des effets minimes qui font la une des journaux au service de certains récits sur des croyances égoïstes.
Dans ce cadre, l’approche interdisciplinaire cesse d’être accessoire et devient essentielle : faire dialoguer ceux qui travaillent avec les données, ceux qui observent les paysages et ceux qui étudient les biographies. Pour mener à bien des actions d'une certaine importance, nous avons besoin de quelque chose de plus qu'un agrégat de différents domaines artistiques, humanistes et scientifiques.
Tout cela souligne l'idée de la connaissance comme construction sociale et la nécessité de cadres méthodologiques qui font du doute et de la curiosité des attitudes fondamentales et favorisent une défense fondée et collective des concepts, des problèmes et des hypothèses, plus proche du débat en direct que d'une leçon fermée.
La ressource utilisée à l'Institut historique Bachiller Sabuco pour mettre en pratique ce concept a été la préparation et la célébration du congrès étudiant : « Les salles du centre ressemblaient à celles d'un institut universitaire. Nous avons décidé de travailler avec le sens le plus actif et transformateur de la condition d'apprenti », se souvient Alfonso Cebrián Rey, l'un des professeurs de conduite.
De nombreux objectifs du projet sont compris à partir de cet argument de fond : appliquer la méthode scientifique pour détecter les problèmes environnementaux, formuler des hypothèses et proposer des solutions, promouvoir le travail interdisciplinaire et inter-niveaux et promouvoir un climat de collaboration et de coexistence au sein du centre. Selon les mots de Cebrián : « Le travail inter-niveaux et interdisciplinaire était une autre de nos priorités lors de la conception du congrès. »
À ces objectifs s'ajoutent la fourniture aux étudiants d'outils pour identifier les biais cognitifs et la désinformation, promouvoir leur créativité, leur autonomie et leur sens de la responsabilité sociale et établir un cadre de collaboration avec d'autres institutions de la communauté éducative qui enrichissent l'expérience d'apprentissage.
Entre autres agents, l'AMPA a joué un rôle clé en facilitant les processus d'évaluation participative. Ils ont également obtenu la collaboration de l'université, des centres de recherche, des administrations et des organismes sociaux.
Le projet traitait également de l'apprentissage de la diffusion à travers l'utilisation de différentes langues, formats et outils de communication, tant virtuels qu'en personne, et impliquait les familles non seulement en tant que public, mais aussi dans le cadre de la conversation éducative.
Globalement, il s’agit d’un engagement ambitieux pour former des citoyens qui pensent et discutent des biens communs, ouverts à des discours différents et qui recherchent, avec d’autres, des manières plus justes d’organiser et de construire la vie en société.
L'exécution : de la question scientifique à la présentation publique
Le lancement du congrès a nécessité une phase de conception collective : définition de la thématique, diffusion des ouvrages entre enseignants et étudiants et coordination des départements pour apporter des regards interdisciplinaires sur l'eau.
En octobre 2024, les formats de présentation des recherches ont été convenus. S'ensuit un autre moment de diffusion avec des concours de logos et d'affiches, des communications auprès des familles, une diffusion sur les réseaux et des contacts avec des organismes et des entreprises.
Dans une phase ultérieure, désormais centrée sur l'organisation du congrès, les modalités de participation ont été détaillées : présentations dans des salles parallèles, affiches dans les couloirs, ateliers externes et internes, performances de groupe et expositions photographiques.
Enfin, les temps d'exposition, l'utilisation des outils TIC et la programmation ont été établis. Certains titres de présentations et d'ateliers illustrent l'étendue de l'activité de recherche : des études sur la concentration d'oxygène dans les fontaines et les étangs des parcs d'Albacete, la relation entre la dureté de l'eau et la consommation d'eau en bouteille, les risques d'inondation, l'empreinte hydrique ou la présence de l'eau dans la littérature et l'art, des propositions théâtrales et musicales comme jusqu'à , interprétées par les étudiants du programme de diversification.
La catastrophe qui se raconte et l’espoir qui se pratique : quand tout « va mal » mais qu’il se passe d’autres choses dans les salles de classe
L’histoire selon laquelle notre système scolaire est une catastrophe occupe les gros titres, les discussions et les messages de colère sur les réseaux sociaux. Ils utilisent cette image pour exiger des recettes sélectives et autoritaires. Ils ne prennent pas en compte ceux qui souffrent le plus de ses conséquences, les étudiants ayant le moins de ressources.
Si nous étudions l’histoire avec perspective, nous voyons que dans d’autres moments de crise, il y a eu des personnes et des mouvements qui ont choisi de ne pas se tromper. Après la Première Guerre mondiale, par exemple, des courants artistiques comme le surréalisme et, dans le domaine de l'éducation, la nouvelle école, ont regardé la réalité en face, l'ont dénoncée et, en même temps, ont entretenu un espoir tenace dans le changement.
Face à la vision défaitiste, la réponse est de vivre le métier avec rigueur et engagement et de continuer à ouvrir des voies d’apprentissage à tous. Ce que nous avons raconté de l'Institut Bachiller Sabuco va dans ce sens : ce ne sont pas de grandes prouesses, ce sont des actions concrètes, des temps partagés entre professeurs et étudiants, des couloirs pleins d'activité et une joie discrète quand tout va bien.
Ces écoles existent aujourd'hui et « Écoles en Réseau » veut les rendre visibles. Il est nécessaire de renforcer les mouvements qui les soutiennent et les relient et d’ancrer la théorie critique de l’éducation dans la pratique de ceux qui travaillent dans des classes de plus en plus exigeantes. Le soutien des administrations est nécessaire, avec des décisions qui améliorent les conditions des centres et du travail enseignant, soutiennent les initiatives engagées, au-delà des politiques erratiques et confortables de récompenses pour les « meilleurs », et favorisent la confiance dans le changement au lieu de la peur et de la résignation.
