Dans les marges des salles de classe, il y a des enfants qui ne comprennent pas ce qu'ils lisent, qui ne peut pas suivre le rythme d'une opération mathématique ou qui ne font tout simplement pas attention. Non pas qu'ils ne veulent pas; Dans de nombreux cas, ils ne le peuvent pas. En Espagne, on estime que quelque 800 000 étudiants, environ 15% des étudiants, ont un certain type de trouble neurodéveloppemental qui affecte l'apprentissage. Des conditions telles que la dyslexie, le trouble du déficit de l'attention et l'hyperactivité (TDAH), les discalcules ou les troubles du spectre autistique peuvent dériver, s'ils ne s'identifient pas et ne traitent pas correctement, dans les difficultés académiques, la frustration, la démotivation, la perte d'auto-estime, l'anxiété et, finalement, l'abandon scolaire. Dans un pays où le taux d'abandon éducatif précoce atteint 13,7%, selon Eurostat (le deuxième plus élevé de l'Union européenne), la détection précoce et l'intervention adéquate deviennent des outils essentiels pour garantir l'équité et le succès de l'éducation.
À cet angle mort, il est né précisément, Neurekalabune plate-forme numérique développée par les chercheurs Sergi Grau et Josep M. Serra qui utilise des techniques d'intelligence artificielle et de gamification pour identifier les premiers signaux d'alerte dans l'apprentissage des enfants. Scientifiquement validé et avec une mise en œuvre croissante dans les centres éducatifs, Neurekalab cherche à offrir à la santé, aux familles et aux professionnels de la santé un outil efficace pour intervenir dans le temps et changer le cours de la vie de nombreux étudiants. Nous avons parlé avec Sergi Grau, co-fondateur du projet, pour en savoir plus sur une initiative avec un potentiel de transformation clair.
Demander. Comment Neurekalab aide-t-il à détecter tôt les élèves avec des difficultés d'apprentissage?
Répondre. Notre objectif est d'arriver à l'heure. C'est pourquoi nous nous concentrons sur les premiers cours élémentaires, entre cinq et huit ans: c'est le meilleur moment pour recueillir des preuves claires que les professionnels peuvent ensuite utiliser pour faire un diagnostic. Et si vous pouvez commencer une intervention préventive, il est temps que vous gagniez. Parce que plusieurs fois, on s'attend à ce que ce soit une difficulté ou un trouble, et ce sont des années qui sont perdues, et qui ont un impact direct sur les performances scolaires, mais surtout sur l'émotion.
Notre plateforme permet à tous les étudiants d'évaluer, de détecter des troubles ou des difficultés légers possibles et de les accompagner d'une intervention personnalisée. Et si après quelques mois, il n'y a pas d'amélioration significative, une alerte est activée afin que les professionnels de la famille et de la santé puissent établir un diagnostic plus profond. Mais l'important est qu'il n'est plus basé sur zéro: nous avons des données, des évaluations précédentes et une surveillance documentée qui facilite et accélère le processus.
P. Comment cette plate-forme fonctionne-t-elle à l'intérieur de la classe?
R. Il offre aux enseignants un outil numérique qui vous permet d'évaluer différents domaines tels que la lecture, le calcul, la mémoire de travail et l'attention. À partir de ces informations, des activités adaptées au profil cognitif de chaque élève sont générées. La technologie nous permet de mesurer non seulement si une réponse est correcte, mais aussi le temps de réaction, une variable clé dans la détection des difficultés. Et la meilleure chose est que tout cela est intégré à la dynamique de la classe, sans que l'enseignant ait à changer sa planification ou le sentiment d'élève évalué ou indiqué, ce qui facilite sa mise en œuvre et son acceptation.
P. Lors de l'évaluation des performances de l'enfant, comparez-vous ce qui est attendu pour votre âge?
R. Exactement. Nous utilisons une distribution de centile qui nous permet de placer chaque enfant par rapport à l'ensemble de leur âge. Cela nous aide à détecter les deux cas à l'extrémité inférieure, en dessous du 25e centile, et ceux de l'autre extrémité: étudiants talentueux ou capacités élevées. Ce dernier peut également subir une défaillance scolaire s'ils ne sont pas correctement stimulés. Il y a même des exceptions doubles: les étudiants ayant des capacités élevées dans certaines régions et difficultés dans d'autres. L'outil nous permet d'identifier ces profils et d'adapter l'intervention à leurs besoins spécifiques.
P. L'outil donne-t-il un diagnostic?
R. Non, mais donnez des signes. Il utilise des échelles standardisées pour l'âge et place chaque élève dans une distribution de centiles, par rapport au reste des enfants de leur bande d'âge. Cela nous permet de voir s'il y a des décalages importants – sous le 25e centile, par exemple – ou des talents spécifiques. Ce n'est pas un oui ou un non, comme un test médical, mais une cartographie de l'apprentissage. Et cette information est très précieuse.
P. Alors, est-il également utilisé pour détecter des capacités élevées?
R. En fait, c'est pour tous les étudiants. C'est comme emmener la voiture à l'atelier: ils se branchent et vous disent quoi changer et ce qui va bien. Eh bien, voici la même chose: vous devez connaître le profil de chaque élève, leurs forces, leurs points d'amélioration et détecter les extrémités. Ensuite, un professionnel de la santé est celui qui doit faire le diagnostic.
P. À l'origine, Neurekalab était considéré comme un outil destiné aux professionnels de la santé. Comment était votre adaptation à l'environnement scolaire?
R. L'outil est né pour remplacer les tests traditionnels qui utilisent des psychologues et des psychiatres, recherchant une plus grande efficacité dans la collecte et l'analyse des données. Cependant, nous avons réalisé que 80% des enfants ayant des difficultés n'ont jamais été consultés ou l'ont fait trop tard. C'est pourquoi nous avons décidé de prendre l'outil dans les écoles. Nous adaptons le système afin qu'il puisse être appliqué collectivement en classe, sans modifier la planification de l'enseignement et le maintien de la qualité et de la fiabilité des résultats. Désormais, les enseignants peuvent mettre en œuvre l'outil au quotidien, facilitant la détection précoce et l'intervention en temps opportun.
P. Quel rôle joue l'intelligence artificielle dans ce processus?
R. L'intelligence artificielle nous permet de réduire considérablement le temps et les ressources nécessaires pour effectuer des évaluations. Traditionnellement, environ 45 minutes par élève étaient nécessaires pour obtenir un profil cognitif de base. Avec l'IA, nous collectons des données pendant les activités scolaires normales, analysons les modèles et générons des profils sans interrompre la dynamique de la classe. Cela permet d'universaliser le dépistage et d'atteindre tous les étudiants, quelles que soient les ressources disponibles dans chaque centre éducatif.
P. N'a-t-il pas peur d'étiqueter trop tôt?
R. À l'intérieur de la salle de classe, nous n'étiquetons pas. Nous parlons de profils, pas de diagnostics. Ce que nous recherchons, c'est de connaître les besoins réels de chaque élève. Et quand il y a un diagnostic, nous le vivons comme une opportunité. Beaucoup d'enfants disent: « Maintenant, je comprends pourquoi cela m'a tant coûté. » Cela change sa façon de se voir.
P. Vous souvenez-vous d'un cas spécifique qui a servi à confirmer que cette approche fonctionne?
R. Oui. Celui dont nous nous souvenons en particulier est celui d'une fille atteinte de dyslexie qui a participé aux premières années du projet. Elle a été détectée juste à temps et a terminé aujourd'hui l'enseignement, elle s'est spécialisée dans l'éducation spéciale et a quitté l'Afrique pour travailler avec des groupes vulnérables. Il nous a demandé de l'aide pour ses travaux de recherche sur les difficultés d'apprentissage.
P. Avez-vous également vu cet effet sur les familles?
R. Bien sûr, parfois les parents découvrent qu'ils avaient aussi la même chose; Le fait que ce qu'ils vivaient comme un « vous ne faites pas de bons » était en fait une dyslexie ou pas diagnostiquée. Maintenant, au moins, ils peuvent accompagner leurs enfants d'une autre manière.
P. Quel impact a tout cela à long terme?
R. Énorme, à la fois du point de vue académique et émotionnel. Les enfants ayant des difficultés indésirables ont moins d'accès à des études supérieures, ont de pires options de main-d'œuvre et une plus grande dépendance à l'aide du public. Mais il y a quelque chose de pire: les années de frustration accumulée. Si nous arrivons avant, nous évitons tout cela.
P. Quelle réception avez-vous dans les centres éducatifs?
R. Très bien. L'année dernière, nous travaillons avec neuf écoles de profils très différents; Nous voulions voir si c'était viable et nous l'avons vu. Maintenant, nous allons le grimper: nous voulons atteindre 50 centres ce cours. Nous avons des accords avec des fondations, avec des municipalités. Et la plus belle chose est que les enseignants le voient utile. Pas comme une charge, mais comme une véritable aide.
P. Et qu'en est-il des contextes les plus vulnérables ou des zones rurales?
R. Nous avons créé une version familiale qui peut être utilisée à domicile, via le mobile ou l'ordinateur. Pour les familles qui vivent loin, elles n'ont pas de ressources ou qui ne reçoivent pas de réponses de leur école. Et nous collaborons également avec les organisations sociales, afin que les espaces éducatifs non formels – tels que les maisons d'enfance et les centres ouverts – puissent utiliser nos outils. Nous voulons tirer le meilleur parti.
À moyen terme, le défi de Grau et Serra avec Neurekalab est double: étendre l'utilisation de la plate-forme à plus de centres et consolider un look qui comprend que l'intervention dans le temps n'est pas d'étiqueter, mais d'offrir des opportunités. « Nous aimerions que ce soit aussi normal que d'aller à l'oculiste », explique Sergi Grau. Le fait de détecter une dyslexie ou un TDAH dans la deuxième primaire n'était pas une exception ou une stigmatisation, mais la première étape pour que cet enfant progresse avec confiance.
En arrière-plan, il bat une idée simple mais puissante: que tous les enfants, quel que soit leur code postal ou les capacités avec lesquelles ils atteignent la salle de classe, méritent d'être vus à temps. Non seulement pour les empêcher d'échouer, mais pour eux de savoir – et de ressentir – qu'ils le peuvent aussi. Parce que lorsque cela se produit, comme en témoigne le cas de cet étudiant qui a un jour diagnostiqué et travaille aujourd'hui en Afrique, non seulement change de carrière scolaire: cela change toute une vie.
