Núria Arestiño fait partie de ces élèves qui prennent des notes en classe en transcrivant presque ce que le professeur leur dicte. Elle laisse également sa main lors de l’examen de matières telles que l’histoire, et parfois elle est perplexe avec celles de l’anglais. Elle a passé le baccalauréat en tant qu’étudiante de plus d’un institut concerté à Mataró (Barcelone), apparemment. Il a perdu la vue d’un œil à la naissance en raison d’une malformation et l’autre a subi une opération de la cataracte il y a quelques années. Il n’écrit pas en braille et ne porte pas de lunettes opaques, mais il fait partie des 1 200 élèves catalans avec différents degrés de déficience visuelle intégrés dans les écoles ordinaires. Ce mardi conclut son étape avec la sélectivité dans le ttribunal des besoins spéciauxoù il devra faire face au même niveau d’agenda que ceux qui ont commencé la semaine dernière, mais avec leurs adaptations correspondantes.
« Les examens sont difficiles pour moi. J’essaie de me détendre, mais parfois mes nerfs me jouent un tour. Au moins cette fois je n’ai pas oublié de mettre le nom, car ce n’était pas nécessaire de le faire », plaisante Arestiño. Il a eu une matinée tranquille avec les tests de catalan et d’anglais. « Ils sont plus accessibles et pratiques, ils n’ont pas autant de théorie que d’histoire ou de littérature, pour lesquelles je dois écrire deux pages », explique l’étudiant.
Elle est arrivée seule à l’Université Polytechnique de Catalogne tôt le matin. « Je suis venue la veille pour savoir où était la salle de classe pour ne pas devenir folle », avoue-t-elle en quittant un couloir isolé, tant pour les voyants que pour les aveugles, au deuxième étage. Elle avait seulement besoin d’une taille de police plus grande, bien que dans d’autres tests comme le test de latin, elle aura besoin d’un ordinateur pour rechercher les mots dans le dictionnaire. Chacun des 16 autres étudiants malvoyants qui passent l’examen avec elle a des exigences différentes. Par exemple, l’un d’entre eux écrira en braille, tandis que d’autres auront besoin d’un ordinateur pour taper. Comme ses amis de 18 ans, Arestiño recourt à l’image de se voir dans quelques jours de vacances à Minorque, quand tout est fini, pour évacuer le stress de ces journées.
Il n’a pas bougé du premier rang de la classe pendant le baccalauréat en sciences humaines, pour prendre des notes « en se fatiguant le moins possible les yeux ». Ses camarades de classe l’aident également de différentes manières, en dictant ce qui est écrit au tableau ou en lui prêtant des notes. Malgré plusieurs manuels numérisés, Arestiño maintient son fétiche pour le papier. « Je préfère avoir le livre à la main », s’aide-t-il même d’une loupe si nécessaire. Il est aussi très reconnaissant de pouvoir compter sur des infographies et des vidéos explicatives sur des sujets « à plusieurs lettres » comme l’histoire.
En géographie, cependant, il a dû se retrouver dans des situations désagréables. « Certaines cartes sont imprimées en si mauvaise qualité qu’elles sont difficiles à voir, même pour une personne non handicapée », explique-t-il sarcastiquement. Malgré le fait qu’elle ait précédemment demandé une description textuelle pour des images comme des paysages, elle regrette que certains enseignants ne comprennent pas sa situation : « Ou ils ne veulent pas la comprendre. Ils finissent par me dicter la description devant tout le monde ». « Je comprends qu’avec beaucoup d’étudiants, ils ne peuvent pas penser qu’à moi. Mais cela me dérange qu’ils ne puissent pas me comprendre, s’ils voient que j’ai du mal et que j’ai transmis que j’avais besoin d’une série d’adaptations. Cela m’est arrivé avec d’autres matières. C’est frustrant pour moi : ça me donne l’impression de ne pas faire partie de la classe. » Il admet également que de nombreux autres enseignants se conforment dès le premier jour et « le respectent beaucoup ».
ONCE envoie une équipe visiter et conseiller des étudiants comme Núria tous les 14 jours, pour vérifier précisément que ces adaptations sont respectées. Ces professionnels l’ont inspiré à étudier l’éducation de la petite enfance : « Je veux aider les enfants qui ont des problèmes comme moi, ils m’ont aidé le plus possible. » Il y a environ 100 employés de profils différents, comme des enseignants, des psychologues ou des travailleurs sociaux, détaille Irene Ginebra, directrice technique pédagogique de ONCE Catalogne. Ils fournissent ce service d’attention éducative en accord avec la Generalitat pour les étudiants qui atteignent au maximum 20% de vision.
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L’un des principaux défis rencontrés lorsque l’on travaille avec des adolescents comme Arestiño est le travail sur les compétences sociales : « Ce sont des enfants qui doivent mûrir avant l’âge, considérer des choses que les autres n’ont pas besoin de faire. » Ginebra regrette que toutes les personnes traitées n’aient pas la chance de Núria. « Beaucoup décident de passer inaperçus et de le camoufler, en particulier dans ESO. Il leur est difficile de comprendre ce qui leur arrive et de demander de l’aide. Certains enseignants doivent également comprendre comment ces élèves perçoivent le monde, pas seulement ceux qui utilisent le braille. »
