Alors qu’une nouvelle année scolaire commence, la pénurie d’enseignants reste un défi pour les districts de la maternelle à la 12e année à l’échelle nationale. Répondre à ces besoins en main-d’œuvre nécessitera des stratégies à long terme, notamment la création de nouvelles voies d’accès à la profession, affirment les chercheurs.
Un nouveau rapport du Centre sur l'éducation et le travail de la Nouvelle Amérique examine l'une de ces voies : les apprentissages menant à un diplôme d'enseignant. Ces programmes permettent aux futurs éducateurs de gagner un salaire tout en obtenant leur diplôme et leur certification en enseignement.
Amaya Garcia, directrice de la recherche et de la pratique de la maternelle à la 12e année à New America, a déclaré que le modèle « gagner pendant que vous apprenez » peut rendre la profession plus accessible aux futurs enseignants confrontés à des obstacles financiers, en particulier les adultes qui travaillent et les autres étudiants non traditionnels.
« Une chose que nous entendons constamment est l'idée selon laquelle les gens ne veulent pas devenir enseignants, et je pense que cette affirmation est un peu trompeuse », a déclaré Garcia. « Il y a des gens dans nos communautés et qui travaillent dans les écoles qui veulent devenir enseignants, mais ils se heurtent à des obstacles, et certains de ces obstacles incluent des obstacles financiers.
À qui s’adressent les apprentissages : Les formations menant à un diplôme d’enseignant se sont développées rapidement ces dernières années. À l'été 2025, New America avait identifié 157 programmes dans 44 États et à Washington, DC.
Selon les données les plus récentes du Département américain du Travail, il y a 6 275 apprentis enseignants actifs de la maternelle à la 12e année dans tout le pays.
Les apprentis sont également différents des étudiants traditionnels et des enseignants existants. Les trois quarts ont entre 25 et 54 ans et environ les deux tiers n'ont pas encore obtenu de baccalauréat.
Les apprentis enseignants sont également plus diversifiés sur le plan racial et ethnique que le personnel enseignant de la maternelle à la 12e année. Environ 18 pour cent des apprentis s'identifient comme noirs et 19 pour cent comme latinos, contre respectivement 6 pour cent et 9 pour cent des enseignants de la maternelle à la 12e année.
Garcia a déclaré que les résultats suggèrent que les apprentissages d'enseignant pourraient aider à réduire l'inadéquation démographique entre les étudiants et les enseignants tout en élargissant l'accès à la profession pour les groupes historiquement sous-représentés dans l'enseignement. Les programmes peuvent également offrir une voie d'accès aux paraprofessionnels et autres membres du personnel scolaire qui ont déjà une expérience de travail avec des étudiants mais n'ont pas de certification en enseignement.
« Les paraprofessionnels, souvent, leurs données démographiques sont très similaires à celles des étudiants, donc vous faites d'une pierre beaucoup d'oiseaux d'une certaine manière », a déclaré Garcia.
Pour les adultes qui travaillent et les autres étudiants non traditionnels, Garcia a déclaré que les apprentissages peuvent également être structurés pour éliminer les obstacles en dehors de la salle de classe qui peuvent rendre plus difficile l'obtention d'un diplôme.
« Les gens doivent prendre soin de leurs enfants, c'est pourquoi certains de ces programmes ont trouvé des moyens de fournir une aide pour des choses comme la garde d'enfants, le transport et d'autres types de coûts qui surviennent en cours de route », a déclaré Garcia.
Modèles gagnant pendant que vous apprenez : La nouvelle analyse s’appuie sur des recherches antérieures sur la Nouvelle-Amérique examinant le paysage plus large de l’apprentissage diplômant, qui ont révélé que l’accès à de tels programmes reste limité et inégal.
Cette étude a révélé qu'environ 350 établissements à travers le pays proposaient près de 600 programmes d'apprentissage intégrés à des diplômes d'associé, de licence ou de maîtrise, préparant les étudiants à 91 métiers. Environ un tiers des programmes concernaient l'éducation, l'enseignement étant la profession la plus représentée.
Garcia a déclaré qu'une grande partie de la croissance des apprentissages d'enseignants s'est produite pendant et après la pandémie de COVID-19, aidée par des investissements fédéraux temporaires, notamment les fonds de relance fiscale des États et locaux et les subventions d'apprentissage du ministère du Travail.
Mais à mesure que ces sources de financement expirent, les programmes recherchent de plus en plus des moyens à plus long terme pour couvrir les coûts liés à l’obtention d’un diplôme et de diplômes d’enseignement.
« Ils sont en train de changer d'approche parce qu'ils se rendent compte que ce n'est pas durable », a déclaré Garcia.
Elle a déclaré que certains programmes combinent des sources de financement, y compris les subventions Pell pour les apprentis éligibles, afin de réduire le montant que les étudiants paient de leur poche. Les programmes peuvent également accorder des crédits pour les acquis, permettant ainsi aux apprentis de recevoir des crédits académiques pour les compétences et l'expérience qu'ils possèdent déjà et réduisant potentiellement le temps et les coûts nécessaires pour obtenir un diplôme.
« Il y a ces différents points de connexion pour s'assurer que les coûts arrivent et sont payés par plus que l'étudiant », a déclaré Garcia. « Ils essaient de minimiser ce coût financier autant que possible en faisant preuve de créativité dans les différentes manières dont ils financent les choses. »
Apprendre en faisant : Garcia a déclaré que les apprentissages d'enseignant offrent en fin de compte aux collèges et aux districts scolaires l'occasion de repenser la façon dont les futurs enseignants sont préparés en reliant plus étroitement les cours à leurs expériences en classe.
« La préparation traditionnelle des enseignants est très critiquée parce qu'elle est trop théorique », a déclaré Garcia. « C'est donc l'occasion pour eux de travailler en étroite collaboration avec le district et de dire : « Quelles sont les choses que vivent vos élèves dans les salles de classe dans lesquelles ils travaillent, et comment pouvons-nous aligner notre programme ? »
Un domaine qui nécessite plus d'attention et de recherche, a noté Garcia, est le mentorat pour les apprentis enseignants.
« Ces programmes reposent en partie sur le fait que vous serez jumelé à un enseignant mentor qui vous aidera à acquérir des aptitudes et des compétences qui vous aideront à mieux vous préparer au travail », a déclaré Garcia. « Être un enseignant mentor auprès d’un apprenti est très différent d’être un enseignant superviseur auprès d’un élève-enseignant. »
Cette distinction rend particulièrement importante la manière dont les programmes sélectionnent les mentors et les associent à des apprentis, a déclaré Garcia, notamment si les candidats bénéficient de mentors partageant des antécédents ou des caractéristiques similaires.
Malgré les avantages évidents des apprentis enseignants, Garcia a déclaré que les collèges et les districts doivent réfléchir plus intentionnellement à la manière d'intégrer le modèle dans les systèmes existants de préparation des enseignants.
« Il y a beaucoup d'opportunités là-bas, mais ce n'est tout simplement pas quelque chose que nous faisons traditionnellement dans la préparation des enseignants », a déclaré Garcia. « Donc, en réfléchissant vraiment à la manière dont vous pouvez tirer parti de ce que l'apprentissage a à offrir et en l'adaptant à la formation des enseignants, je pense qu'il y a encore du travail à faire. »
