Être adolescent et changer de pays et d’école n’est pas facile du tout. Rena, d'origine syrienne et réfugiée au Liban, le sait très bien. Il est arrivé à Barcelone il y a un an, alors qu'il avait 12 ans. Dans son nouvel institut, il a fait sensation. « Quand je suis arrivé, je ne comprenais rien, j'étais dans une classe ordinaire sans comprendre la langue, ni les règles de l'école, ni rien. Et les professeurs ne pouvaient pas être là pour moi, ils avaient 30 élèves de plus. C'était fatal ». Rena a dû redoubler, mais elle n'a pas abandonné, elle a fait ressortir sa combativité et a décidé qu'elle devait faire un effort pour comprendre la langue et pouvoir suivre les cours. Il a consacré l'été à apprendre le catalan avec une application. « J'aime étudier, mais j'étais très triste parce que personne ne m'a aidé et avec ma candidature, j'ai très bien réussi », dit-il.
En septembre, une belle opportunité s'est présentée à elle lorsqu'on lui a proposé de faire partie des 134 élèves qui participeraient à l'essai pilote des classes dites d'accueil accéléré, où les élèves passent toute la journée scolaire dans ces espaces pour apprendre rapidement. Catalan. « En peu de temps, j'ai beaucoup appris », explique-t-elle joyeusement dans un catalan très correct. « J'ai appris la langue, mais aussi des choses sur Barcelone, sur l'ESO, le lycée ou sur ce qu'elle fera plus tard », dit la jeune fille, qui sait clairement ce qu'elle aimerait devenir : une d'esquadra.
Avec ce cours, Barcelone a lancé, sous forme d'essai pilote, ces classes d'accueil accélérées, ainsi appelées parce qu'elles consistent à soumettre les élèves du secondaire à une immersion intensive dans la langue catalane – ils apprennent l'espagnol encore plus rapidement grâce à l'interaction sociale, admettent les étudiants. enseignants -, car il est urgent qu'ils puissent s'adapter rapidement au système, sachant que la fin de la phase obligatoire est proche, et une bonne adaptation dépend de leur capacité à figurer sur la liste de l'échec scolaire.
L'expérience – d'un coût d'un million d'euros – a fonctionné pendant les premiers mois du cours (jusqu'à fin janvier) dans huit instituts de la ville. 134 élèves de la 2e à la 4e ESO originaires de pays à langue non romane (Pakistan, Maroc, Ukraine…) y sont passés, donnant ainsi la priorité à ceux qui pourraient avoir plus de difficultés à apprendre le catalan. Pour la prochaine année universitaire, Barcelone poursuivra le test dans huit instituts, mais ouvrira deux salles de classe intensives pour les étudiants hispanophones récemment arrivés dans des centres que le Consortium n'a pas encore annoncés.
Mais l'expérience ne s'arrêtera pas là et le ministère de l'Éducation a confirmé à ce journal son intention d'ouvrir une douzaine de salles de classe supplémentaires dans différentes municipalités. Le département ne donne toujours pas beaucoup de précisions, et explique seulement qu'il se concentrera « dans un premier temps sur trois services territoriaux ».
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Dans ces classes d'accueil intensif, l'étudiant passe 30 heures par semaine à apprendre la langue, mais aussi d'autres connaissances et aspects qui l'aident à s'installer dans son nouveau pays (de la culture et des coutumes au fonctionnement des transports publics). De plus, ils côtoient d’autres étudiants dans le cadre d’activités récréatives et sportives. Cependant, les enseignants admettent que le temps presse. « Nous leur donnons une base pour qu'ils puissent ensuite poursuivre leurs études dans la classe ordinaire, mais ce n'est peut-être pas suffisant », admet Adrià Jariego, enseignant dans la classe d'accueil accélérée de l'Institut Martí Pous. Le réalisateur Xavier Bou s'exprime dans le même sens. « En plus de la langue, les étudiants doivent s'adapter émotionnellement au nouveau pays et quatre mois ne suffisent pas, il faudrait plus de temps, peut-être tout le cours », propose Bou.
Mais ce n’est pas uniquement une question de langue. Il existe un facteur clé dont dépend la réussite scolaire de ces étudiants adolescents, sur lesquels un changement de vie aussi radical a le plus d'impact : le soutien émotionnel. Dans ce type de classes, les enseignants sont formés à ce qu’on appelle le deuil migratoire, pour aider les jeunes à mieux s’adapter. Rena admet qu'elle a encore des frictions avec ses collègues à cause de cela. « Je ne sais pas s'ils ont des problèmes, mais moi si. Parfois, ils ne se rendent pas compte que je viens d'un autre pays, d'une autre vie, d'une autre école. « Ils sont dans leur pays et ils pensent que je suis comme eux, mais ils ne voient pas que je suis nerveux et triste parce qu'il y a beaucoup de choses que je ne sais pas encore ici. »
Ce cours, huit instituts ont participé au test pilote (Verdaguer, Martí Pous, Angeleta Ferrer, Joan d'Àustria, Barcelona-Congrés, Menéndez y Pelayo, Teresa Pàmies et Lluís Vives), situés dans différents quartiers de la ville, de sorte que les élèves scolarisés dans les centres voisins soient passés par les salles d'accueil de Martí Pous – comme dans d'autres instituts participant à l'expérience. Ainsi, en février, lorsque la phase d'immersion linguistique s'est terminée, certains ont dû à nouveau changer de centre d'études et s'adapter à un nouveau centre et à de nouveaux camarades de classe. Ceux qui ont séjourné aux Martí Pous maintiennent environ 4 ou 5 heures par semaine dans une salle de classe d'accueil conventionnelle.
74% approuvent l'A2
A l'issue de l'expérience dans ce type de classe d'accueil, les étudiants ont passé un examen permettant d'évaluer le niveau atteint. Sur les 134 inscrits, 122 étudiants ont suivi le premier niveau, le plus élémentaire (A1), et 88 % d'entre eux l'ont réussi. Quant au niveau A2, 74 % ont réussi le test. En théorie, les étudiants terminent l'ESO avec une connaissance du catalan équivalente au niveau B2.
Selon le Consortium, les principales raisons pour lesquelles ils ne réussissent pas ces examens sont que les étudiants souffrent de troubles d'apprentissage ou qu'ils arrivent avec un très faible niveau d'alphabétisation. Et, comme le souligne également le directeur de Martí Pous, un autre des éléments qui joue dans le fait que l'étudiant nouvellement arrivé s'adapte plus ou moins rapidement est le bagage éducatif et culturel qu'apporte l'adolescent. «Il y a des étudiants qui arrivent avec une bonne éducation, mais d'autres, en revanche, ont de graves lacunes en matière d'alphabétisation», admet Bou.
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