Partez d'un problème réel, encouragez le travail d'équipe, favorisez la pensée critique et créative et appliquez vos connaissances à la pratique. C'est la recette du Challenge-Based Learning (CBL), une méthodologie qui laisse sa marque dans l'éducation, en formant des professionnels très demandés par les entreprises du monde entier. Son objectif ne se limite pas à l'acquisition de connaissances théoriques, mais cherche plutôt à permettre aux étudiants d'appliquer leur formation à la résolution de défis actuels, réels et ayant un impact. « Il s'agit d'amener le monde professionnel dans la salle de classe », a déclaré Victoria Bamond, rectrice et directrice académique de l'Université internationale Schiller, lors d'une réunion tenue cette semaine à Madrid et organisée en collaboration avec EL PAÍS.
Depuis sa naissance, il y a 60 ans, cette université s'est toujours caractérisée par l'offre à ses étudiants d'une méthodologie expérientielle. Il l’a fait en plongeant ses étudiants dans un monde de plus en plus interconnecté. « Comment une institution peut-elle être véritablement mondiale ? La réponse réside dans l’immersion dans d’autres cultures et contextes internationaux », a ajouté Bamond. Ainsi, les personnes qui étudient sur l’un de ses quatre campus – Madrid, Paris, Heidelberg (Allemagne) et Tampa (États-Unis) – peuvent circuler librement entre eux. Actuellement, l’apprentissage par défis est présenté comme un outil qui cherche à offrir des expériences. « Comment les étudiants peuvent-ils mieux se préparer à leurs futurs rôles professionnels ? La réponse est simple : travailler », a souligné le recteur.
Ce nouveau modèle éducatif – appliqué par l’institution dans ses cours de premier cycle et de troisième cycle – dynamise le modèle d’apprentissage qui persiste encore dans de nombreuses universités et repose sur l’accumulation de connaissances qui n’ont ensuite aucune application dans le monde du travail. « L'idéal est que l'étudiant commence à prendre des décisions et à collaborer dans un environnement diversifié et qu'il se rapproche le plus possible de ce qu'il trouve dans l'entreprise, car cela lui permettra de développer ses compétences et son potentiel maximum, en étant mieux préparé. pour son intégration sur le marché du travail. », a souligné Estela Quesada Zuheros, directrice de la responsabilité sociale des entreprises IBM Espagne, Portugal, Grèce et Israël.
IBM a également adopté une méthodologie expérientielle dans certains de ses programmes de responsabilité sociale d'entreprise, en se concentrant sur la formation et l'éducation technologiques. Avec l'engagement de former 30 millions de personnes d'ici 2030, l'entreprise technologique collabore également avec l'Université Schiller, en utilisant divers outils et ressources pour atteindre cet objectif. « Nous nous appuyons sur notre plateforme de formation en accès libre qui héberge un large éventail de contenus dans des domaines tels que l'intelligence artificielle et le cloud computing, des sujets qui gagnent de plus en plus d'importance et que nous souhaitons rendre accessibles aux citoyens, notamment aux personnes qui recherchent pour l'emploi », a-t-il commenté.
Dans un environnement en constante évolution, où les changements sont de plus en plus rapides et imprévisibles, il est essentiel de disposer de professionnels multidisciplinaires capables de travailler avec agilité et efficacité pour résoudre des défis spécifiques. « L'un des besoins que nous avons constaté chez Airbus est d'avoir des personnes qui s'immergent dans le monde réel et pas seulement[conocimientos técnicos] »Ces compétences et connaissances sont basées sur les matières difficiles qu'ils ont acquises à l'université, mais ils doivent être capables de résoudre un problème qui se pose maintenant, de l'aborder sous différents angles et de créer une équipe avec des personnes de différents horizons », a déclaré Alejandro Buenache. Vega , responsable des systèmes de données techniques Espagne chez Airbus.
À l’Université internationale Schiller, ils en sont conscients et dans leurs groupes, notamment dans les études postuniversitaires, il existe un brassage générationnel important. « Cela n'arrive pas beaucoup dans les autres universités », a ajouté le recteur de l'établissement. « C’est précisément cette diversité qui enrichit le plus les projets. » Pour un défi spécifique, par exemple, il n'y a pas seulement une combinaison de différentes disciplines, mais aussi de différents âges et de différentes nationalités, car les défis qui sont habituellement résolus le sont avec des étudiants des quatre différents centres éducatifs de Schiller. Normalement, cette démarche est guidée par un professeur, figure incontournable du milieu universitaire. Cependant, l'approche est enrichie par l'implication d'un mentor, qui apporte un soutien supplémentaire et un accompagnement spécialisé.
Plate-forme
Dans ce cas, Schiller s'appuie sur Elevatorfy, une plateforme de formation à l'entrepreneuriat. « Il y a quelque temps, nous avons identifié une opportunité : même si les étudiants repartent très bien formés théoriquement, les entreprises ont constaté un manque de compétences pratiques et spécifiques », a déclaré Luis Fernández López. fondateur et PDG d'Elevatorfy. « Nous nous efforçons de relever des défis réels avec les entreprises, et non des défis hypothétiques. Ils initient des collaborations en définissant des problèmes authentiques, comme les contraintes budgétaires. Grâce à un processus de génération d’idées, les étudiants présentent quelques solutions. Et enfin, ils développent des prototypes pour les entreprises. Cette approche a généré des options réalisables et bénéfiques, comblant le fossé entre la théorie et la pratique commerciale », explique-t-il.
Álvaro Ruiz, responsable du service client de Metro de Madrid, a partagé un défi personnel avec les étudiants de Schiller. « L'idée était qu'ils apportent des idées pour améliorer l'expérience de voyage du client », a déclaré Ruiz lors de la réunion. Après diverses réunions étalées sur plusieurs mois, les étudiants universitaires ont présenté quelques solutions à l'entreprise. « Nous leur parlons du nombre de personnes transportées par le métro, du profil de l'utilisateur et de toutes les informations concernant les déplacements effectués quotidiennement. L'une des principales conclusions des étudiants est que les gens n'aiment pas attendre longtemps sur le quai ou aux distributeurs de billets. Les étudiants ont donc proposé d'améliorer l'application de l'entreprise en fournissant les informations les plus précises sur les horaires des trains. En outre, ils ont suggéré que l’application soit davantage intégrée à d’autres applications de mobilité afin d’offrir des informations supplémentaires au voyageur.
