Nous sommes choqués par la nouvelle selon laquelle le gouvernement envisage d'alourdir la charge du master pour accéder à la profession d'enseignant du secondaire, en réduisant la fréquentation présentielle de 80% à 40% du temps de formation initiale, pour préparer les futurs enseignants. pour l'enseignement qui vont éduquer et former les jeunes adolescents. Au lieu de résoudre les problèmes qui propose la structure, le contenu et la forme de délivrance du master, Cette formation essentielle est aggravée dans le système éducatif.
De notre point de vue, le master est né avec de sérieuses difficultés. Ce que l'on savait déjà sur la formation des enseignants n'a pas été pris en compte : que la manière la plus appropriée est d'organiser et d'orienter toutes les formations de master sur des pratiques réelles en centres et, à partir de là, de générer un curriculum et une formation/recherche/réflexion plus adaptés au contexte. et l'expérience pratique qu'ils développent. C'est-à-dire une formation à partir de la pratique. Si l'on ajoute à ce qui précède que, dans la proposition maintenant présentée, une grande partie de ce programme est rendue virtuelle, cette formation pédagogique et didactique indispensable pour être professeur du secondaire est non seulement dégradée, mais peut devenir une simple procédure bureaucratique et qui , de par sa conception, ne sera pas en mesure de fournir la base d’une expérience directe de la profession qu’exige un tel diplôme.
Enseigner à enseigner ne peut se faire sans relation en face-à-face, sans connexion et travail commun et coopératif, sans vivre directement dans la formation ce dont on parle, sans interaction et émotion, sans dialogue direct et empathie, sans se mettre à la place de l'autre. chaussures. . Les futurs enseignants du secondaire apprendront-ils à résoudre les conflits en ligne ? Vont-ils apprendre à gérer un groupe en lisant des consignes ? Vont-ils apprendre à prendre en compte la diversité et à organiser une éducation inclusive avec un manuel pédagogique ou des tutoriels vidéo ?
La mesure de virtualisation de la formation des professeurs du secondaire ne fait que répondre à la pression du business privé des fonds vautours qui ont récemment débarqué dans les universités privées et qui ont vu à quel point ce master obligatoire pour accéder à la fonction enseignante est un business lucratif en expansion qu'ils souhaitez exploiter au moindre coût possible.
Enseigner au secondaire est devenu un métier difficile dans une société aux aspects multiples, changeants et de plus en plus complexes. Les progrès de la science, de la psychopédagogie, le changement des structures sociales et des étudiants, l'influence des réseaux et des nouvelles valeurs, ont un impact sur une profession qui se sent mal à l'aise dans un cadre d'incertitude et de changement, et dans des classes avec des adolescents très différents de celles où les professeurs l’étaient. Et tout cela peut-il être traité virtuellement ? Travailler avec des adolescents, dans une société en constante évolution et avec tant de conflits, n'est pas facile. Former les enseignants qui seront en charge de leur processus d'apprentissage et d'accompagnement nécessite une politique de formation pédagogique non seulement en personne mais avec des ressources et des moyens suffisants pour les soutenir dans ce travail crucial. Au lieu de s'organiser pour réduire les coûts pour donner une plus grande part de marché aux universités privées qui vont faire une tuerie avec cette mesure.
Il est évident que les enseignants du secondaire doivent maîtriser le contenu, et c'est pourquoi un système est mis en place qui leur permet d'étudier les domaines de connaissances pendant des années, mais il est également vrai qu'ils ont besoin d'assimiler des connaissances psycho-socio-pédagogiques, ce qui sera précisément ce dont vous aurez le plus besoin dans votre étape professionnelle en tant qu'enseignant. Et la virtualisation du master va dans un sens complètement inverse. Il est crucial de repenser ce master avec ce cursus et cette procédure d'enseignement.
Un enseignant n'est pas non plus formé, à travers un écran, à parler de l'enseignement d'un concept mathématique ou physique… mais plutôt en le mettant en pratique, dans des conditions de co-découverte, en classe ou en présentiel. d'étudiants motivés, différents de ceux de la maîtrise de certains savoirs dans un environnement relationnel complexe. Un apprenti qui ressent la pression d'un avenir incertain et le désir de vivre en personne avec les autres le plaisir de connaître et la capacité d'agir.
Il est nécessaire de garantir que les étudiants qui accèdent aux études pour la profession d'enseignant avoir certaines qualités: empathie, capacité à travailler en équipe, capacités de communication, facilité à établir des relations interpersonnelles et avec une nette prédisposition à l'enseignement et à la compréhension du monde. Un futur professeur n’apprend pas tout cela dans une formation à 60 % virtuelle. Il faut reconnaître une chose : il est moins cher et plus facile à privatiser, même si sa qualité n'est pas du tout garantie.
En tant que professionnels expérimentés dans la formation des enseignants, nous sommes catégoriquement opposés à sa virtualisation. Ce qu’il faudrait faire, au contraire, c’est donner aux universités plus de flexibilité pour construire un programme qui s’articule de manière appropriée sur la relation entre la théorie et la pratique pédagogique dans les centres d’enseignement et empêcher de nombreuses universités privées d’en faire une simple entreprise. L'alternance de modules théoriques et pratiques permettrait une connaissance de l'enseignement secondaire et la préparation d'un projet de travail final de master sur l'intervention éducative (conception, expérimentation et évaluation), le tout dans un travail conjoint et coordonné entre le corps enseignant de l'université et. l'enseignement secondaire.
En résumé, la solution aux problèmes actuels du master ne passe pas par sa virtualisation, mais plutôt par un développement plus pratique et plus adapté au 21ème siècle. Il doit y avoir une plus grande coordination entre le personnel enseignant et les matières, une sélection du personnel enseignant qui enseigne en master, ainsi que des étudiants qui entrent, une sélection rigoureuse des centres de stages et des tuteurs, rémunérant leur travail. Enfin, profitez des travaux du master pour réfléchir en profondeur sur la pratique de l'enseignement. Mais il semble que ce ne soit pas la voie à suivre pour revoir le master secondaire lorsqu’il est proposé de le virtualiser majoritairement.
Une fois de plus, un gouvernement adopte le cadre des idées de droite, formulant des solutions simples à des problèmes complexes et révélant un tic autoritaire en ignorant les résultats des recherches et les avis des agences et institutions représentatives consultées. C’est pourquoi nous demandons au ministère de reconsidérer cet « événement » sans fondement et de considérer les indications non seulement des experts, mais aussi de la Conférence des doyens des facultés d’éducation des universités et du rapport de la Commission pour la réforme du Master en formation des enseignants que le ministère de l'Éducation avait commandé à l'époque par l'intermédiaire d'Aneca. Les « réformes » ne peuvent pas être faites pour les entreprises privées ; Il faudra tenir compte des propositions des responsables, des recherches et des commissions qui ont étudié et évalué ce master.
