María José Retamero se bat depuis neuf ans pour qu’aucun obstacle ne freine le développement et ne limite le bonheur de sa fille de 8 ans, à qui elle préfère ne pas donner son nom. Il est né avec une mobilité réduite, mais il fait du ski et monte à cheval. Con cuatro años confirmaron que lo que le impedía oír bien no eran mocos en los oídos, sino una hipoacusia severa profunda, cuyas consecuencias en el colegio se paliaron con una radio FM, un amplificador que proyecta la voz de los profesores directamente al audífono de la petite. Cependant, depuis qu’il est entré à l’école primaire, ses problèmes de compréhension se sont aggravés et l’année dernière, l’équipe d’orientation a recommandé l’incorporation d’un interprète en langue des signes (ILSE) dans son école de Séville, ce qui n’a pas été possible avec le début de la nouvelle année scolaire. année scolaire est arrivé en raison de problèmes bureaucratiques dans la demande de ressources. « Le système ne m’aide pas, ils devraient faciliter la tâche pour nous, parents d’enfants ayant des besoins spéciaux, mais ils ne font que mettre des obstacles sur notre chemin, des obstacles que le système devrait résoudre et dans lesquels je n’ai pas l’intention de transférer ma fille », dit Retamero.
C’est en première année que Retamero a remarqué un changement dans le comportement de sa fille : « Elle était perdue et triste parce qu’elle ne comprenait pas bien ce que le professeur lui expliquait ». Deuxièmement, l’équipe d’orientation pédagogique a jugé qu’un interprète était nécessaire et, en avril 2022, l’école à charte Claret de Séville, où étudie la fille de Retamero, a fait la demande au Département de développement éducatif. La procédure de demande d’enseignants spécialisés fonctionne différemment dans les centres subventionnés et dans les centres publics, expliquent des sources de ce département. « Le régime juridique et économique est de concert avec une rémunération déléguée pour les enseignants et une rémunération complémentaire pour les personnels non enseignants qui en ont besoin et ce sont ces ressources qu’ils doivent gérer », explique un porte-parole du ministère.
Le directeur de l’école, José Ruiz, raconte à ce journal qu’ils ont toujours suivi les directives de la délégation du Développement Éducatif : « On nous a d’abord demandé de préciser que nous avions besoin de la ressource. En avril, il nous a été clairement indiqué que ce que nous devions demander était une unité éducative et non une ressource et nous avons présenté les allégations en juillet pour la demander, mais ils ne nous ont pas répondu. Le nouveau cours a commencé sans interprète en langue des signes pour la fille de Retamero. Le directeur indique que son centre dispose de trois unités de soutien à l’intégration pour lesquelles la Commission rémunère l’éducateur spécialisé et qu’au chapitre autres dépenses il dispose d’un montant alloué pour embaucher du personnel supplémentaire pour quelques heures. « L’ILSE est une ressource très spécifique, si j’alloue des fonds à ce professionnel pour s’occuper d’un seul élève, je dois me passer d’un autre professeur d’attention particulière qui s’occupe de 15 enfants », explique Ruiz, qui insiste sur le fait qu’il reviendra en janvier. de demander une nouvelle unité d’insertion pour garantir la présence de ce professionnel. Les sources consultées au ministère indiquent que cette année le Claret a demandé un type de classe différent.
« Nous suivons les instructions de la délégation », insiste Retamero. « Cette situation est désespérée. Ils vous disent qu’ils travaillent pour l’inclusion, mais l’inclusion n’existe pas parce qu’il n’y a pas de ressources et à la fin ils donnent le vertige et les mères abandonnent », ajoute-t-il. Elle, avocate de profession, a adressé une lettre au parquet en août, mais n’a pas reçu de réponse : « Ils m’ont dit qu’ils avaient envoyé un avis à la délégation, mais ils n’ont pas répondu et entre-temps, ma fille continue sans les soins qu’ils ont recommandés. Retamero n’abandonne pas et vient de pousser une campagne sur change.org pour recueillir des signatures de soutien.
María José Abad, présidente de Association culturelle pour l’intégration des sourds-entendants (Aciso), précise qu’il y a d’autres enfants dans la même situation que la fille de Retamero. « Davantage de ressources sont allouées, notamment pour les nourrissons, mais il est vrai que beaucoup n’arrivent pas parce que les centres ne savent pas gérer la demande ni les délais pour les demander », explique-t-il, faisant allusion au travail obligatoire du des équipes d’orientation qui doivent évaluer le mineur puis préparer un rapport psycho-pédagogique avec les difficultés qu’il présente et les ressources dont il a besoin. « Les administrations publiques sont régies par des délais et des rapports, mais cela ou le déficit de ce type de professionnels ne devrait pas avoir d’impact sur nos enfants, car on suppose qu’il existe des prémisses claires qui favorisent l’inclusion et la diversité », ajoute-t-il.
Abad estime également que le problème de la fille de Retamero aurait pu être résolu plus rapidement si elle avait été dans un centre public. « Ils ne fonctionnent pas de la même manière. Dans les centres publics, vous faites appel au pool de spécialistes, mais dans les centres concertés, il y a un budget qui est donné au centre et qu’il doit gérer. S’il y a des enfants qui impliquent une série de dépenses supplémentaires en raison de leur handicap, vous pouvez demander une augmentation du poste budgétaire ou demander une unité d’intégration supplémentaire », souligne-t-il, en attirant l’attention sur le fait que « tous les enfants de la diversité n’ont pas les mêmes priorités.
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« Nous sommes constamment avec l’étudiant »
Les ILSE d’Andalousie sont composées de personnel externe que la Commission sous-traite. « Ce sont des professionnels avec un profil très spécifique, pour des besoins très spécifiques d’enfants très spécifiques et c’est une ressource coûteuse », explique Beatriz Raposo, du syndicat Ustea de Séville, qui attire l’attention sur leur situation précaire. Ana Perea en fait partie. « Maintenant, nous sommes sous convention collective handicap dans les centres éducatifs publics et ils nous reconnaissent 30 heures par semaine, mais nous sommes définitivement licenciés », explique-t-il.
Perea a étudié la langue des signes par intérêt personnel et n’avait pas l’intention de devenir interprète, mais avec près de 20 ans d’expérience en classe, il est passionné par ce qu’il fait : « Tandis que le reste des professeurs changent de classe, nous sommes constamment avec l’élève, pour qu’il puisse comprendre ce qui est expliqué, mais aussi pour créer des relations avec ses camarades de classe et les professeurs et leur transmettre ce qu’ils veulent dire. Avant, il était normal qu’ils soient obligés de partager des centres, ce qui affecte négativement le soutien aux étudiants, car il y a des moments où ils manquent de soutien. « Au centre où je me trouve, nous sommes deux interprètes pour quatre étudiants », précise-t-il. Normalement, un interprète par enfant ne suffit pas car, bien qu’ils disposent des mêmes heures d’enseignement, les ILSE disposent de six heures réservées pour pouvoir préparer les matières enseignées par les enseignants et qu’ils doivent ensuite traduire.
Les appels d’offres dans les centres publics sont généralement prorogeables d’un an. Perea souligne que dans les centres subventionnés, la situation est différente : « Dans le cas du public, ils viennent dans notre entreprise, dans le reste ce sont les centres qui doivent gagner leur vie et il faut que l’avis scolaire dise expressément que « Il faut un ILSE et pas un autre type de professeur de soutien. » Retamero se souvient que depuis la naissance de sa fille, elle n’a cessé de « se réinventer et de se former » et c’est ce qu’elle compte également faire pour s’assurer d’avoir un interprète en langue des signes dans sa classe. « J’ai de la force et je ne vais pas abandonner à cause de quelque chose qui doit être résolu et dont le système doit s’occuper », prévient-il. La Fédération des Ampas andalouses, ainsi que les syndicats éducatifs et les associations de directeurs d’écoles primaires et d’instituts communautaires, ont demandé que les centres éducatifs soient encerclés lundi prochain, le 4 décembre, pour attirer l’attention sur le manque de ressources pour les élèves ayant des besoins spéciaux.
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