Les étudiants de l'IES Pedro Jiménez Montoya, à Baza (Grenade), ont une mission d'importance vitale : sauver la zone humide mourante de Baíco, dans la zone centrale des Monts Bétiques, où vit, entre autres espèces, le papillon sulfureux ibérique. (), connue pour sa couleur jaune sulfureuse unique et en danger d'extinction. Mais les élèves ne s'arrêtent pas là : ils se sont associés à d'autres écoles de la région pour réduire la consommation locale de plastique et promouvoir la déclaration de la Sierra de los Filabres, située à proximité, comme parc naturel.
« Ces actions font partie d'un projet appelé , dans lequel les étudiants tentent d'atteindre des objectifs spécifiques des 17 objectifs de développement durable proposés par l'ONU », détaille Belén Mesas, professeur de biologie et coordinatrice de l'initiative. C'est l'un des nombreux centres qui, ces dernières années, ont intégré un certain type de projet ou de programme d'éducation environnementale en Espagne, sous l'impulsion de l'émergence de mouvements tels que Teachers for Future Spain, qui rassemble des enseignants de tout le pays préoccupés par l'urgence. climat.
La création de structures telles que les Écoles durables en réseau (ESenRED), une structure étatique qui regroupe 4 300 centres non universitaires, ou l'appui technique d'entités comme Fuhem ou Ecoembes, cette dernière à travers ses projets d'éducation environnementale Naturaliza et Aulas, ont a également contribué. Ou, de manière plus décisive, l'approbation en 2021 de la Lomloe, qui a représenté une avancée significative par rapport à la loi précédente (Lomce), en adoptant la durabilité comme approche clé, favorisant l'inclusion transversale de l'éducation écosociale dans les plans éducatifs de l'enseignement obligatoire.
Cependant, « la loi écrite est une chose et son application en est une autre », déclare Luis González, responsable de l'éducation écosociale à Fuhem. « L'éducation environnementale progresse, mais pas à un rythme suffisant pour répondre aux défis socio-environnementaux auxquels nous sommes confrontés », déplore-t-il. Helena Astorga, responsable de Naturaliza, souligne qu'à plusieurs reprises, malgré les progrès législatifs, son intégration dans les centres dépend de la sensibilité et de la volonté des enseignants et de leurs équipes de direction. « Certaines des considérations de Lomloe ne se sont pas encore concrétisées dans les écoles », explique-t-il.
« Les étudiants veulent vraiment participer à des activités », reconnaît Belén Mesa, mais la réalité est qu'actuellement, ils n'en ont pas toujours la possibilité, dit-elle. Les experts conviennent que des mesures et des outils sont nécessaires pour accompagner la loi et permettre d'intégrer efficacement l'éducation environnementale dans la vie scolaire quotidienne. Ils exigent un rôle plus actif et une meilleure coordination entre l’administration centrale et les communautés autonomes – elles partagent les compétences en matière d’éducation – pour continuer à avancer.
Feuille de route
« Il est très important qu'il y ait une formation pour les enseignants et les membres de la famille, non seulement théorique, mais aussi pratique », estime Fernando Rived, professeur de sciences naturelles à l'école à charte Santo Domingo de Silos (Saragosse) et coordinateur d'Ecosilos, un programme qui consiste à promouvoir des initiatives durables auprès des élèves, notamment les récréations dites zéro déchet – pour réduire l'utilisation d'emballages jetables – ou l'entretien du jardin scolaire, une activité à laquelle participent les enfants de tous les niveaux, de la maternelle au secondaire. .
Selon Rived, il faudrait également mettre en place la figure d'un coordinateur de durabilité dans les écoles, « comme c'est le cas pour l'égalité », ajoute-t-il, pour « suivre le développement de l'éducation environnementale dans les centres ». Miriam Leirós, directrice de Teachers for Future Spain, soutient qu'« il devrait y avoir des lignes directrices qui structurent la matière dans tout le pays et permettent à tous les centres éducatifs de travailler dans la même direction ».
Pour le président de l'Association espagnole d'éducation environnementale, Federico Velázquez de Castro, la clé est de garantir « une plus grande transversalité et continuité » dans les centres éducatifs. Autrement dit, il imprègne chacune des matières et ne se limite pas à des activités spécifiques. José Manuel Gutiérrez, qui a été pendant des années professeur d'éducation environnementale à l'UNED, va plus loin et affirme que pour avancer, il est nécessaire un changement de paradigme dans lequel la société place la vie – et non l'économie – au centre de l'activité. l’approche écosociale plutôt que l’approche utilitaire.
Astorga, de Naturaliza, assure qu'un autre défi important est de reconnecter les étudiants avec la nature. « L’apprentissage expérientiel est essentiel à ces étapes et peut aider à développer des sentiments d’appartenance et des liens émotionnels qui peuvent faciliter le développement de comportements durables. »
Renaturaliser la terrasse
Une façon d’y parvenir consiste à organiser des sorties scolaires plus fréquentes pour visiter les milieux naturels. Une autre solution consiste à renaturaliser les cours des centres éducatifs, qui sont généralement utilisées pour le football ou d'autres sports, mais qui peuvent également être utilisées comme espaces d'apprentissage sur la durabilité.
L’éducation environnementale est également confrontée à un autre défi moins tangible, bien que d’une grande importance : l’écoanxiété, un phénomène qui s’est accru ces dernières années. Selon une étude publiée en 2023, portant sur 10 000 jeunes âgés de 16 à 25 ans dans 10 pays, 75 % des personnes interrogées se déclaraient « terrifiées » par les effets futurs du changement climatique. « Il vaut mieux ne pas être trop pessimiste, car il est facile d’effrayer les enfants lorsqu’ils sont très jeunes. Il faut les aider à comprendre que des choses peuvent être faites. Sentir qu’ils peuvent faire une différence et contribuer, au lieu de leur faire peur », explique Jonathan Gunzi, directeur de l’école English Montessori.
Dans ce centre privé d'Aravaca (Madrid), les étudiants participent à des assemblées toutes les quatre semaines pour faire des propositions et soulever des idées sur la manière de rendre leur école plus durable. « L'important est que les enfants mènent les initiatives », ajoute Gunzi. La responsable de Naturaliza est d'accord : « Travailler à partir de la recherche de solutions peut les aider à développer, petit à petit, leur conscience écologique, à encourager leur esprit critique et à devenir, à long terme, des agents de changement pour la construction d'un monde plus société durable. »
La politisation, une menace latente
L'intérêt pour l'éducation environnementale augmente dans les écoles espagnoles, quelle que soit la classification du centre, qu'il soit public, privé ou subventionné. « Le cadre réglementaire nous influence tous de la même manière », déclare Luis González Reyes, de Fuhem. Mais il existe une crainte latente parmi les éducateurs que la politisation autour du changement climatique ne ralentisse encore le rythme de sa mise en œuvre dans le pays. « Nous voulons éviter que cela se produise », insiste Miriam Leirós, de Teachers for Future Spain. « Il ne faut pas tomber dans la partisanerie. Nous nous référons toujours à la science et aux rapports du Groupe d’experts intergouvernemental sur l’évolution du climat (GIEC) des Nations Unies.
Fernando Rived, de l'école Santo Domingo de Silos, fait également référence à l'encyclique du pape François, la Laudato oui, qui appelle au développement de stratégies contre le changement climatique et sert de guide à de nombreux centres catholiques. Cependant, l'expert en éducation environnementale José Manuel Gutiérrez prévient que certains cas de réduction des financements ont déjà été « détectés » — et cite la réduction opérée par la Mairie de Saragosse en 2023 dans le budget dédié à l'éducation environnementale — démontrant qu'il existe un risque que est présent.
