L’enseignement par projet est orphelin sans études classiques

L'apprentissage par projet (APB) est devenu ces dernières années l'une des méthodologies phares dans le domaine éducatif, au point de représenter presque un symbole de statut pour les centres, puisque le fait de travailler ou non sur des projets multiplie dans de nombreux cas les probabilités que les parents choisissent ou non une école pour l'éducation de leurs enfants. La dernière Loi sur l'Éducation, dite , a renforcé cette image en stipulant dans son article 19.4 que « afin de favoriser l'intégration des compétences, du temps dans l'horaire scolaire sera consacré à la réalisation de projets significatifs pour les élèves et à la résolution collaborative de problèmes, en renforçant le estime de soi, autonomie, réflexion et responsabilité.

« Ce qui est intéressant dans cette méthodologie, c'est qu'elle essaie de promouvoir que les étudiants s'approprient leur apprentissage, augmentent leur motivation en répondant à des questions liées à leurs intérêts personnels et développent une série de compétences comme, par exemple, l'apprentissage collaboratif en préparant le projet en équipe », explique Marc Lafuente, docteur en psychopédagogie, consultant et chercheur qui a publié en 2019 une revue scientifique de plus de 300 études concluant à l'impact positif et moyen-important de l'EPP sur les résultats scolaires. étudiants, et qui est associée à une grande satisfaction des étudiants à l’égard de l’expérience éducative.

Cependant, à la page 18 de la revue susmentionnée, Lafuente reconnaît que l'amélioration apportée par la méthodologie « n'est ni automatique ni garantie », mais est liée à certains facteurs clés : la direction du centre, la combinaison de l'APB avec des méthodologies d'enseignement direct, la formation des enseignants et les politiques. direction. « La recherche révèle que le soutien de l'Administration est essentiel et que nous ne pouvons pas convertir tout ce qui se fait à l'école en PBL. Cette méthodologie doit être combinée avec d'autres plus traditionnelles axées sur le travail d'exposition et de contenu », dit-il.

Ces ABP ont gagné des adeptes ces dernières années. Fin 2023, après l'échec du rapport PISA, le directeur général de l'innovation éducative, de la numérisation et du curriculum du ministère de l'Éducation de la Generalitat de Catalogne, Joan Cuevas, a souligné que le travail de projet « a des résultats moyens par rapport aux travaux traditionnels. méthodes », c’est pourquoi il a estimé que « ce n’était pas une grande avancée ». Cuevas a également souligné que la méthodologie PBL n'était pas appliquée correctement dans tous les centres, car ces projets doivent intégrer une « partie pédagogique classique » qui n'est pas toujours enseignée aux mineurs. « Nous devons améliorer la formation et les ressources de soutien pour les enseignants », a-t-il ajouté.

«Le fait que nous, enseignants, manquons systématiquement de formation et que les problèmes ne soient pas résolus parce que nous refusons de moderniser est un problème, car cela discrédite ceux d'entre nous qui forment les étudiants, et ce, sans aucun fondement. C'est une véritable persécution », répond Olga García, professeur et co-auteur avec son collègue Enrique Galindo de (Akal), qui prévient que le vrai problème est autre chose : « Les études disent que le PBL, pour fonctionner, nécessite de solides connaissances préalables. , et à l’école primaire, il n’y en a pas, parce que les élèves n’en ont toujours pas, donc le PBL ne peut pas bien fonctionner. En ce sens, une étude publiée en 2021 concluait que presque toutes les recherches sur l’EPP s’adressaient aux étudiants de l’enseignement secondaire ou supérieur, « mais ce qui est efficace dans un environnement secondaire ou postsecondaire peut ne pas être transféré directement aux étudiants de l’enseignement supérieur. « école maternelle et primaire. Il serait utile de réfléchir à l’adéquation de cette approche pour les élèves plus jeunes. »

« Ce que nous défendons, c’est que l’école et le système éducatif doivent avant tout s’appuyer sur l’enseignement direct, ce qui a fait ses preuves. Et cela ne signifie pas l'image typique du professeur qui lâche l'assiette avec ses notes jaunies », explique Enrique Galindo, qui ne nie pas la possibilité de compléter cet enseignement direct avec d'autres méthodologies comme le PBL, « mais à un moment donné , et avec une base antérieure. Ce qui n'est pas possible, c'est de mettre en œuvre une telle méthodologie gratuitement, pour tout, car s'il n'y a pas de connaissances préalables très solides – ce qui arrive habituellement -, l'apprentissage ne s'améliore pas du tout.

Volet pratique

Là où il existe également des divergences, c'est dans la question de savoir si l'EPP prépare mieux les étudiants à leur avenir professionnel. « Le PBL a une composante pratique incontestable. L'environnement de travail d'aujourd'hui est principalement basé sur le développement de projets et nous préparons ainsi les étudiants à un environnement futur, car ils apprennent également que dans chaque phase du projet, il y a des difficultés à surmonter », reflète Marc Lafuente.

Olga García, pour sa part, soutient que dans la généralisation de l'apprentissage par projet « il y a de nombreux intérêts en jeu pour changer l'école et en faire un lieu où les gens repartent avec une mentalité d'entrepreneur ».

« Il s'agit d'habituer les étudiants au recyclage permanent, de les inciter à assumer psychologiquement un contexte de travail très précaire et très volatile », explique Enrique Galindo, qui estime que la méthodologie PBL, largement appliquée, cherche à créer des citoyens parfaits pour ce milieu précaire et volatile. système. « Des gens qui ne savent pas grand chose sur pratiquement tout, mais qui ont la formation nécessaire pour être très flexibles lorsqu'ils changent d'emploi ou de projet. »