Un étudiant du diplôme d’éducation de la petite enfance ou d’enseignement primaire (l’ancien diplôme d’enseignement) peut obtenir le diplôme sans avoir suivi de cours de mathématiques depuis l’âge de 16 ans car il a étudié la branche des sciences humaines. Et dans le diplôme, vous verrez peu de chiffres et la plupart sont liés à votre didactique. Ce fait pèse alors sur sa capacité à enseigner une matière qu’il ne maîtrise parfois pas. Une étude conjointe des facultés d’éducation de l’Université Complutense, de l’UNIR et de l’Université européenne de Madrid conclut que seulement un étudiant sur quatre (25,34%) des diplômes d’enseignement – sur un échantillon de 5 782 inscrits en première année dans les centres de tous en Espagne en quatre ans― avait obtenu un baccalauréat scientifique et technologique, alors que dans le décompte total, ils représentent 46%. Les étudiants de lettres mixtes suivent, quant à eux, des mathématiques moins exigeantes appliquées aux sciences sociales.
Juan Montes, vice-président externe de l’Association nationale des étudiants en éducation, est sur le point de terminer ses études primaires à l’Université de Valladolid (UVA). Il était clair sur sa vocation d’enseignant et, bien qu’il aime les sciences, ils l’ont encouragé à suivre une licence en sciences sociales, soi-disant plus facile. Il n’est pas sûr d’avoir été confus parce qu’il a dû mémoriser beaucoup de choses, ce qu’il déteste. À l’UVA, il faut réussir trois matières liées aux mathématiques et cela lui a plu. « J’aime vraiment la façon dont les mathématiques sont faites. [en la facultad], car dès le premier jour, ils nous expliquent que nous devons avoir le savoir et le transmettre en toute sécurité », dit-il. « Bien souvent, la peur que les élèves ont des mathématiques leur est transmise par leurs professeurs. À l’exception des quatre élèves bizarres de la classe qui nous aimaient bien, le reste d’entre nous préférerions ne pas les donner. Et ça, c’est un merlan qui se mord la queue. Montes se demande pourquoi pour enseigner la religion, avec une heure de cours par semaine à l’école, il faut réussir quatre matières Dans la course et pour enseigner les mathématiques, avec cinq heures par semaine prévues, seulement trois matières.
On arrive toujours à l’Éducation après avoir étudié la langue, qui est une matière obligatoire à tous les niveaux, mais pas les mathématiques. Cela explique qu’en raison du projet du gouvernement de renforcer les deux matières – dont la partie financière dépend des budgets – les enseignants du primaire recevront une formation dans les deux didactiques, mais uniquement dans les notions mathématiques. « Il y a des connaissances qu’ils ont oubliées parce qu’ils n’ont pas vu les mathématiques depuis la quatrième année, mais le plus inquiétant est leur désaffection. Ils se sont tournés vers les sciences humaines, fuyant les mathématiques », déplore Irene Ferrando, présidente de la commission Education de la Société Royale Mathématique Espagnole (RSME).
Cet écart de filières au baccalauréat, que révèle le rapport, « pose un défi difficile aux structures curriculaires des plans d’études dans les classes qui existent en Espagne, dans lesquelles la présence des quatre domaines STEM – science, technologie, ingénierie et mathématiques – est très inégale », préviennent Inmaculada Asensio et Delia. Arroyo, entre autres auteurs. Dans le cas du diplôme d’éducation de la petite enfance, seulement 19,2% des inscrits sont issus des sciences pures et 27,9% dans le cas de l’école primaire. Cependant, dans le double diplôme Petite Enfance ou Primaire avec Sciences du Sport – avec un nombre de places très faible et qui nécessite plus de notes d’accès – le niveau technico-scientifique Ils sont 61%, et 72% dans le cas de l’Éducation et des Mathématiques, qui sont uniquement proposées à l’Université Rey Juan Carlos et avec une moyenne d’admission supérieure à 12,6 sur 14.
Alejandro Alcántara, secrétaire de l’association étudiante, il a obtenu une licence en sciences de la santé – avec les mathématiques les plus compliquées – et a réussi la matière à l’Université de Séville avec une note inférieure à celle attendue. « Au début, on enseignait l’addition, la soustraction, la multiplication, la division, certains aspects de la géométrie… ce que je n’avais pas fait depuis longtemps », raconte un élève qui n’a aucun problème à résoudre des dérivées ou des intégrales. « Et apprendre par essais et erreurs ne m’a pas convaincu », poursuit Alcántara, aujourd’hui en troisième année. Changement Génie Informatique par l’Enseignement au dernier moment lors de l’inscription et avec son doyen il a beaucoup parlé de la mise en place d’un test d’attitude et des compétences sociales pour accéder au diplôme, qu’il considère également comme très importantes.
En 2020, seulement dans trois des 17 communautés autonomes, les élèves du programme d’éducation de la petite enfance – qui enseignera aux écoliers de trois à six ans – ont reçu une formation à l’enseignement des mathématiques. Et là où cela était enseigné, il supposait entre 2,5% et 3,75% du total des crédits, selon une étude du RSME. Dans l’enseignement primaire – avec des élèves de 6 à 12 ans – les étudiants universitaires reçoivent en moyenne 180 heures de formation (7,5% des crédits) et l’année dernière, le gouvernement a arrêté son projet de réduction d’un tiers (60 heures). ) temps, après un désaccord absolu avec les facultés d’Éducation.
Les diplômés du secondaire scientifique et technologique, qui entrent généralement dans l’enseignement avec de meilleures moyennes, obtiennent des notes légèrement meilleures que les autres dans la petite enfance (5,7 contre 5,4) et dans le primaire (6 contre 5,8). Diverses études montrent que de nombreux enseignants souffrent de stress lorsqu’ils traitent des mathématiques. « Vous transférez votre anxiété si vous ne maîtrisez pas le sujet. Si demain je devais enseigner, par exemple, la biologie, je m’en tiendrai au livre et je n’irais pas au-delà parce que je ne suis pas capable de relier ces connaissances à d’autres choses ou matières », déclare Julio Rodríguez Taboada, président de l’Association espagnole. Fédération des Sociétés d’Enseignants de Mathématiques (FESPM). «Je transmettrais inconsciemment cette insécurité aux étudiants. « Une personne qui n’a pas connecté les mathématiques au savoir a une formation qui doit être renforcée, car elle donnera autant d’heures de mathématiques que de langue. » Les Autonomes de Madrid et la Complutense proposent des cours pour éliminer cette anxiété.
À l’Université de Valence, où Ferrando enseigne, le seul groupe de redoublants créé après les heures pour ne pas manquer les autres cours est celui des mathématiques de deuxième année – la seule matière strictement fondée sur la connaissance dans les quatre années de licence – qui sont équivalentes à neuf crédits (90 heures de cours). 75% des inscrits réussissent la matière, le pourcentage le plus faible de toutes les matières du diplôme. La moyenne des matières est de 95%. L’enseignant reconnaît qu’ils abaissent quelque peu le niveau car sinon, beaucoup échoueraient. Ferrando craint qu’avec cette désaffection « il soit impossible pour les enseignants de transmettre l’amour des mathématiques aux élèves et d’encourager les vocations STEM ». Ce n’est pas un problème mineur, puisque l’Espagne – comme presque tous les pays voisins – a besoin de techniciens qualifiés : dans la prochaine décennie, 200 000 professionnels seront nécessaires, selon l’Observatoire espagnol de l’ingénierie.
Dans la plupart des diplômes, il y a des mentions de spécialités – Éducation Physique, Musique, Anglais, Audition et Langage ou Pédagogie Thérapeutique (PT) – mais pas de mathématiques ou de langage, une exigence de la FESPM. Et là où vous proposez, vous n’obtenez aucune rémunération professionnelle. « Ces personnes pourraient servir de référence dans chaque école, tout comme il existe un spécialiste en musique ou en éducation physique, pour coordonner et dynamiser l’enseignement », explique Rodríguez Taboada, qui enseigne dans un lycée de Moaña (Pontevedra). Le RSME pense la même chose. Dans les années de l’EGB, les enseignants du deuxième degré (qui coïncide avec la sixième année de l’école primaire et la deuxième année de l’ESO) étaient répartis entre ceux qui enseignaient les sciences et la littérature.
Le diplôme d’Enseignement – contrairement à d’autres pays où il y a aussi un entretien pour tester la vocation – est inscrit uniquement auprès de l’EBAU agréé ; Dans certaines facultés, comme Complutense, Murcie, Saragosse et Malaga, une note d’entrée très élevée est requise. Les exceptions sont l’Université des îles Baléares et les facultés publiques catalanes, où les candidats doivent réussir les tests d’aptitude personnelle (PAP), qui mesurent la compréhension intrinsèque des documents et « la capacité d’utiliser les connaissances et les compétences liées à divers domaines des mathématiques ». pour résoudre des exercices. Environ 40 % d’entre eux échouent chaque année en Catalogne (45 % lors de la dernière édition), ce qui a conduit trois facultés privées – touchées par la baisse des inscriptions – à supprimer cette première sélection. Soixante-dix doyens de l’Éducation ont demandé l’an dernier que le test soit appliqué sur tout le territoire.
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