Celia Fernández et Míriam Manjón se retrouvent sans professeur de latin et de grec depuis le début de l’année scolaire. Ce qui semblait être un revers temporaire – jusqu’à ce qu’ils nomment un remplaçant pour leur enseignante habituelle, en congé de maternité – est devenu l’une de leurs principales préoccupations. Ils sont en deuxième année du baccalauréat en sciences humaines et le latin est une matière obligatoire à Evau et le grec médite et du centre ils les ont déjà prévenus qu’il est très possible que les cours ne reprennent qu’après les vacances de Noël à cause des sacs de classique Les professeurs de culture sont au niveau minimum. Dans la même situation qu’eux, qui étudient à Tíjola (Almería), il y a des camarades de classe de neuf autres centres andalouss, qui ont des difficultés à pourvoir les postes vacants dans ce domaine. « Ce n’est pas juste que nous devions passer le même examen que le reste de nos camarades de classe qui arrivent avec une meilleure préparation », déplore Celia.
Des sources du Département andalou de développement éducatif reconnaissent les difficultés qui surviennent dans ce type de remplacement car la pénurie d’enseignants en bourse est aggravée par le fait que les enseignants s’inscrivent uniquement à des offres dans des provinces spécifiques et la décision de choisir Les places sont volontaire, il y a donc des territoires dans lesquels il n’y a pas de candidats. Le département a organisé des concours, mode habituel d’octroi des bourses, et a lancé deux appels à bourses extraordinaires, le premier ayant été lancé en mars et avec une résolution finale le 29 septembre (sept enseignants ont rejoint les centres), et un deuxième, traité en urgence, mardi dernier. L’administration indique qu’il y a beaucoup d’enseignants qui sont des volontaires inactifs et qu’on les appelle – également les actifs – par téléphone pour les inciter à adhérer. Les difficultés pour trouver des remplaçants sont telles que l’appel a été autorisé pour les personnes de l’échange Langue et Littérature titulaires d’une licence ou d’un diplôme en langues classiques.
À l’IES Alto Almanzora de Tíjola, aucun enseignant suppléant n’a proposé de prendre en charge le congé. La direction du centre, voyant que les semaines passaient sans trouver de solution, a pris contact, à travers des forums, de professeurs de latin et de grec avec jusqu’à 15 personnes « en mesure de pouvoir enseigner la matière ». « Mais comme ils ne sont pas en bourse, l’administration ne peut pas les sélectionner », déclare José Antonio Sánchez, directeur de l’IES, qui soutient que le ministère pourrait appliquer une formule alternative, comme faire appel à des postes spéciaux. « Il s’agit d’un itinéraire officiel proposé par le gouvernement andalou lui-même, mais il n’y a pas d’enseignants sur les sacs. On ne peut pas donner d’explication logique aux familles », souligne-t-il.
Les étudiants de l’IES Albaida, également à Almería, vivent une situation similaire, où ils n’enseignent plus de cours de latin et de grec depuis octobre. « Il y a un problème avec une mauvaise solution quand il n’y a pas de professeur », reconnaît son directeur des études, Roberto García, qui ajoute que lorsqu’un professeur a appelé pour s’intéresser au poste, il a dû refuser « parce que, même s’il sait Le latin, il n’a pas étudié le grec. L’Andalousie compte 597 professeurs de culture classique (ils peuvent enseigner le latin et le grec), 83 de latin et 43 de grec, qui, dans le cas de la 2e année du baccalauréat, enseignent à 6 087 élèves de latin et 3 843 de grec, selon les données fournies par le conseil.
La spécificité de cette matière empêche l’IES Alto Almanzora de pouvoir se réorganiser pour tenter de compenser l’absence prolongée d’un professeur – qui, dans le cas de la culture classique, enseigne huit heures par semaine -, reconnaît Sánchez. « Bien qu’il y ait des camarades de classe qui peuvent avoir des connaissances en latin ou en grec, ils ne seront pas responsables de la préparation des étudiants qui vont passer l’examen de sélectivité et ne pourront pas non plus être obligés de le faire », souligne-t-il.
Mais dans son centre, un professeur de langues aide les huit élèves de 2e année du baccalauréat pour la partie théorique, où l’on enseigne principalement la littérature : « Nous pouvons étudier cela par nous-mêmes, même si nous n’avons pas non plus de programme, mais où nous Nous avons besoin d’aide pour nous enseigner et nous corriger et là où le soutien d’un professeur est essentiel, c’est dans la partie grammaire », explique Míriam. Sa mère Carmen Quirós est la représentante des parents de sa classe et a déjà eu plusieurs réunions avec la direction du centre. «Ils nous ont dit que si un remplaçant n’apparaît pas dans ce délai, ce qui est le plus probable, nous aurons un professeur, mais à partir de janvier et cela représente beaucoup de temps perdu pour les élèves. « Ils sont désespérés », explique-t-il.
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Une sortie qui ne satisfait pas non plus le directeur – « en janvier il est déjà tard », soutient-il – et qui ne soulage pas non plus les étudiants. « Je ne sais pas comment nous allons rattraper autant de mois de retard, sachant que nous avons aussi d’autres matières », dit Míriam. « C’est compliqué de préparer la grammaire et nous n’arriverons pas avec la même expérience en traduction à une sélectivité dans laquelle on rivalise également avec des étudiants d’autres provinces et d’autres Communautés autonomes », explique Celia. Ils sont par ailleurs très conscients que cette année l’Evau est avancé au mois de mai, la marge de préparation est donc beaucoup plus restreinte.
« On ne peut pas se faire connaître »
Les enseignants qui enseignent cette matière sont très conscients des problèmes qui se posent autour d’une matière dont l’importance a été laissée de côté dans les lois pédagogiques successives. «C’est comme le serpent qui se mord la queue, il a opté pour la science et, par conséquent, les centres éliminent l’offre de classiques. Puisque nous ne pouvons pas dépasser 18 heures de cours, si nous voulons donner des cours au choix et que nous en faisons trop, puisque nous ne pouvons pas embaucher un autre professeur parce qu’il n’y en a pas et que ce n’est pas rentable, ils sont éliminés et au final les grands perdants sont les étudiants parce que nous nous ne pouvons pas nous faire connaître », explique Emilio Canales, président de Association Culture Classique.
Canales explique que les sacs de culture classique se vident relativement rapidement, précisément parce qu’ils ne sont pas très pleins, « mais quand il s’agit d’utiliser des sacs extraordinaires, la préférence est toujours donnée aux sujets centraux ». « Nous sommes peu nombreux et ils nous éliminent et nos camarades en ont assez », ajoute Manuel Cirera, professeur de grec à l’IES Diego Rodríguez de Estrada de San Juan del Puerto (Huelva) et membre du Plateforme scolaire avec des classiques. Il est l’auteur, avec Jesús Toribio, d’une étude réalisée l’année dernière dans les écoles secondaires andalouses qui révèle la disparition progressive de la matière grecque, qui a vu sa présence dans les salles de classe réduite de 18% en 1ère année du Baccalauréat et 20% en 2ème année. Un pourcentage qui s’élève respectivement à 30% et 33%, dans une autre enquête réalisée sur la situation de l’enseignement des sciences humaines dans toute l’Espagne.
« En Andalousie, il a été décidé que les matières comptant moins de 15 étudiants ne seraient pas enseignées et cela est vrai pour les cours au choix de culture classique ou de grec, mais pas pour le dessin ou la religion », explique Canales. « Comme le latin et le grec sont reportés, ils nous éliminent », ajoute Cirera. Tous deux revendiquent l’importance de la culture classique : « Nous offrons des clés pour interpréter la réalité, sans lesquelles les étudiants se perdent et ne valorisent pas ce qui les entoure », explique Canales. « La langue de la médecine, celle de la science, est le grec, mais le mercantilisme actuel a placé les sciences au-dessus des lettres et ce n’est pas quelque chose d’incompatible », dit Cirera.
Celia revendique également l’importance de la culture classique : « Elle est en train de disparaître et s’il n’y a pas de jeunes qui l’étudient, nous risquons de la faire oublier. Tout vient de là, ce n’est pas compréhensible que ce ne soit pas étudié », souligne-t-il. L’absence prolongée de son professeur l’a inquiétée quant à son avenir immédiat sous le nom d’Evau, mais a permis de clarifier ses attentes ultérieures : « Je vais étudier la philologie classique pour devenir enseignante et avoir un emploi assuré ». dit-elle sérieusement. . « Il y a un regain d’intérêt pour la culture classique, mais la génération actuelle est déjà vieille, plus de la moitié d’entre nous a plus de 50 ans, à court terme il n’y aura pas d’enseignants pour occuper ces postes », prévient Cirera.
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