revers éducatif

L’évaluation réalisée en 2022 sur les élèves catalans de la 6e année du primaire et de la 4e année de l’ESO envoie des signaux d’alerte qui avertissent d’une éventuelle régression pédagogique. Les résultats de ces tests, effectués périodiquement pour mesurer le niveau des élèves, révèlent une baisse générale des apprentissages dans toutes les compétences analysées. La baisse en mathématiques est particulièrement grave, qui a obtenu le pire score depuis 2011. 38,8 des élèves de la 6e année du Primaire ont un niveau classé moyen-bas ou bas et en 4e année de l’ESO c’est encore pire : le pourcentage atteint 53,7 %. Un bon niveau en mathématiques a toujours été important, mais désormais il est indispensable pour se débrouiller dans la société des données dans laquelle nous entrons. En Catalogne, non seulement la note moyenne diminue, mais le nombre d’élèves ayant des scores élevés diminue également et le nombre de ceux qui échouent augmente.

Les confinements et les quarantaines de la pandémie ont peut-être joué un rôle dans ces mauvais résultats, mais ils n’expliquent pas tout. C’est ce que déclare le Conseil d’évaluation lui-même dans son rapport. Si vous regardez l’évolution des résultats, vous pouvez voir que les problèmes d’apprentissage ont beaucoup à voir avec les écarts sociaux. La bonne surprise de cette évaluation est que l’écart entre les sexes se réduit et que la note moyenne des filles est plus proche de celle des garçons en mathématiques et dans les autres matières scientifiques. Mais les écarts sociaux demeurent, et ils sont beaucoup plus enracinés qu’il n’y paraît.

On ne peut ignorer que la Catalogne a reçu une importante vague d’immigration non communautaire que le marché du logement a concentrée dans les quartiers les plus vulnérables socialement. La ségrégation urbaine s’est traduite par une ségrégation scolaire. Il existe près de 700 centres très complexes qui concentrent à la fois la plus grande vulnérabilité sociale et la plus grande diversité. Dans ces centres, le nombre d’élèves qui n’atteignent pas le pass triple celui de ceux qui n’ont pas la diversité. Ce n’est pas non plus un hasard si dans les écoles subventionnées, situées pour la plupart dans des zones riches, le pourcentage d’élèves avec de faibles notes ne dépasse pas les 15% qui établissent les objectifs éducatifs, alors que dans les écoles publiques, il atteint 28% et dans une complexité élevée, près de 40 %. En 2021, 14,8 % des jeunes de 18 à 24 ans n’avaient pas d’autres études que les études obligatoires et n’étudiaient pas non plus, mais ce pourcentage était de près de 30 % chez les jeunes à faible revenu familial.

Dans le cas des mathématiques, il peut aussi y avoir un problème didactique : beaucoup d’enseignants sont des diplômés qui n’ont pas trouvé d’emploi dans leur licence et se sont réorientés vers l’enseignement. Le ministère de l’Éducation a annoncé des cours pour améliorer la préparation didactique des enseignants et d’autres mesures de renforcement, notamment l’embauche de 3 500 nouveaux enseignants. Mais les résultats ne seront guère améliorés sans un plan spécifique contre la ségrégation sociale et scolaire. L’équité ne consiste pas à donner la même chose à tous les élèves. Il consiste à donner à chaque élève ce dont il a besoin pour qu’il puisse atteindre les mêmes objectifs que les autres. Et cela nécessite d’accorder une attention personnalisée aux élèves en difficulté, de réduire le ratio d’élèves par classe dans les domaines de plus grande complexité et de co-enseigner à deux ou plusieurs enseignants par classe si nécessaire.