Il est courant d’entendre des jugements rapides sur la façon dont les adolescents et les jeunes s’expriment lors des réunions médiatiques et des conversations sociales. « Ils ne savent pas raisonner, ils se contentent de répéter ce qu'ils entendent. » « Ils ne discutent pas, ils donnent leur avis. » « Ils parlent terriblement. » « Ils ne savent pas comment s'exprimer. » Des phrases récurrentes qui circulent facilement et finissent par imposer une lecture simplificatrice.
Ces lectures réapparaissent dans les tribunes d’opinion où, en une seule phrase, une vision rudimentaire est légitimée. Cependant, l'expérience éducative et la recherche montrent que toute caricature sur les jeunes, lorsqu'elle est confrontée à la réalité, s'estompe et révèle une plus grande complexité.
Les documents et monographies d'INJUVE sur la jeunesse et la sphère publique décrivent cette vision comme un processus de stéréotypes rarement abordé comme une question éducative fondamentale.
Le mot comme projet éducatif
Le programme officiel place la compétence en communication linguistique au centre de l’enseignement secondaire. Cependant, les supports pédagogiques tels que les manuels scolaires et les travaux en classe n'intègrent pas systématiquement la conception de situations d'apprentissage exigeant une communication orale et délibérative, ni l'évaluation de l'oralité avec des critères clairs et formatifs.
Cette lacune devient particulièrement importante dans une société de la connaissance, où l’enseignement de l’argumentation et de la pensée critique est nécessaire.
Face à ce scénario, les professeurs de l'IES Jiménez de la Espada, à Carthagène (Murcie), ont décidé de faire un pas en avant. Après une précédente étude sur les besoins d'amélioration des pratiques pédagogiques, réalisée entre enseignants et étudiants en octobre 2023, des initiatives déjà consolidées pour le développement de l'expression orale dans sa dimension explicative, argumentative et conversationnelle, comme L'École de Théâtre et Le Radio Club, ont été élargies en promouvant un nouveau projet.
C'est ainsi qu'est né « La voix comme outil pédagogique : un projet de doublage et de voix off », qui débute à l'année universitaire 2023-24 et se poursuit dans les travaux actuels du centre. Il s’agit de combiner la formation à l’expression orale et le développement de l’esprit critique avec la compétence numérique, comprise comme une ressource au service d’une bonne communication.
L'IES Jiménez de la Espada a plus de quatre-vingts ans d'histoire, près d'une centaine d'enseignants et environ mille cent étudiants. «Nous comprenons l'éducation comme un acte d'engagement envers chaque élève et envers la communauté qui l'entoure», explique María del Carmen Saura, professeur de langue et littérature espagnoles, coordinatrice du projet de doublage et de voix off et l'une des fondatrices du collectif Las de Lengua.
L’objectif est d’aller au-delà de la simple acquisition de compétences techniques, et d’adopter un caractère fonctionnel avec une profonde signification pédagogique, comme le montre la vidéo de présentation.
Le projet s'articule autour de tâches interdisciplinaires telles que la création de podcasts ; l'édition de programmes d'information scolaire ; le développement de publicités sociales liées par exemple à la confidentialité des données personnelles sur les réseaux sociaux ou aux relations sociales toxiques ; et la production de pièces de doublage dans le cinéma et l'animation.
La force éducative du lien et de la parole partagée
A partir de ce cadre pédagogique, la parole cesse d'être contenu et devient lien. Agir n’est plus seulement pédagogique ; C’est un engagement éthique et humain. Travailler l'expression orale sur des sujets pertinents, avec ceux qui se sentent concernés, et les inviter à prendre position, c'est parier sur un modèle éducatif ambitieux et cohérent, qui n'oublie pas ceux qui ont le plus besoin d'espaces d'expression, de reconnaissance et d'écoute.
Compte tenu de sa vocation appliquée et argumentative, le développement de cette initiative repose sur une approche d'apprentissage par projet et sur le recours à l'évaluation continue et formative. Les activités sont conçues sur la base des expériences disponibles dans les référentiels de ressources éducatives ouvertes, comme le réseau INTEF, qui sert de support didactique et audiovisuel.
Son objectif est de promouvoir la participation des étudiants dans leur propre apprentissage, de garantir une approche inclusive, de faciliter la participation d'étudiants ayant des besoins éducatifs divers, des trajectoires de vie différentes, des difficultés à s'exprimer oralement ou des cadres culturels hétérogènes. L'empathie se construit lorsque les espaces sont partagés, en se regardant de très près.
L'école est un de ces espaces relationnels privilégiés lorsqu'elle déploie des projets pédagogiques qui apprennent à vivre ensemble, à accepter les différences et à penser à partir de différentes traditions culturelles, avec des mots, des arguments et du respect. Le lien social est le meilleur antidote à la polarisation croissante et à la solitude contagieuse.
Saura se souvient avec satisfaction des paroles d’un étudiant diagnostiqué avec un trouble du spectre autistique : « Je n’aurais jamais pensé pouvoir parler devant un microphone. » L'expérience lui a permis d'avancer dans sa pratique de la communication et de prendre confiance. Pour l'enseignant, ce type de projets révèle le potentiel des environnements éducatifs motivants pour transformer l'apprentissage et vérifier, en particulier, la valeur humanisante de l'éducation.
Les étudiants mettent en jeu leurs compétences communicatives et numériques dans des contextes réels de collaboration et de respect. Lidia Fernández, l'une des mères, a commenté : « Voir mon fils créer, s'exprimer et profiter de l'école m'a émue. Ce projet lui a donné une voix et une confiance.
« Les enseignants jouent un rôle essentiel », affirme Saura qui, avec Ana Roca Ballester, professeur d'arts plastiques, a dirigé la planification et l'exécution du projet avec la participation d'enseignants de différents domaines et matières (géographie et histoire, anglais, français, économie, technologie, arts plastiques, musique). Ils ont tous apporté un soutien pédagogique et du sens à chacune des tâches. « Ils démontrent, une fois de plus, que l'innovation pédagogique ne progresse que si elle fonctionne en collaboration », souligne Saura.
À ce travail s'ajoute le soutien de la direction du centre, à travers Álvaro Jacobo Pérez, qui a favorisé la formation de l'équipe pédagogique (une équipe d'experts en image et en son a réalisé des pratiques de doublage avec les étudiants et les enseignants) et l'intégration du projet dans la programmation annuelle de l'institut.
« Jimenicos ». Le podcast par les étudiants pour les étudiants
L'une des pièces fondamentales du projet a été la création du podcast « Jimenicos. Le podcast par les étudiants pour les étudiants », hébergé sur la chaîne YouTube de l'institut. En réalisant une série d'épisodes vidéo, les étudiants disposaient d'un espace physique (la bibliothèque du centre) et virtuel, ainsi que d'une tâche pour travailler sur les objectifs pédagogiques du projet.
Le podcast aborde des sujets présents dans les conversations des jeunes, comme les fausses nouvelles, la dépendance aux écrans, les avancées technologiques, l'intelligence artificielle, la maltraitance animale, le racisme, la musique ou l'utilisation des téléphones portables. L'objectif est d'ouvrir des débats reconnaissables pour les étudiants et de les transférer dans un format public, travaillé et argumenté.
Avant l'enregistrement, l'étudiant reçoit une formation au contrôle vocal, à l'écriture de scénarios, à la sélection de sources avec critères et valeur sociale et à l'analyse critique. En même temps, la conscience des médias, la compréhension du pouvoir de la communication et des médias, la réplication, la créativité et la capacité d'argumenter dans des situations de communication réelles sont travaillées.
Ils travaillent le texte argumentatif et la construction de dialogues dans lesquels les idées se confrontent avec respect. Dans un contexte où, selon l'Institut Reuters, 37 % des citoyens espagnols évitent activement de s'informer, le podcast devient un espace partagé dans lequel les étudiants peuvent se reconnaître, s'informer et se sentir inclus.
« La production finale est l'enregistrement de chaque épisode, même si le plus important se passe en amont, lors de sa préparation », explique Saura. « De cette façon, ils perdent leur peur de la caméra, gagnent en sécurité et, surtout, développent leur esprit critique et leur autonomie. » Ils se réapproprient l’exercice fondamental de s’informer et de s’affranchir de la dictature de l’algorithme. De la même manière que l'on parle de souveraineté alimentaire ou de santé publique, il est essentiel de promouvoir la « souveraineté informationnelle ». Reprendre le contrôle du temps, des médias et apprendre à décrypter de manière critique les langages de la propagande est un moyen de sauvegarder notre coexistence démocratique et la capacité de penser par soi-même.
Apprendre à compter pour apprendre à penser
Le projet a étendu ce travail de renforcement de la souveraineté informationnelle à d’autres pratiques de communication, comme l’information. Le programme d'information Jiménez de la Espada s'est imposé comme une action intelligente permettant de prendre le pouls de l'actualité et de la vie scolaire. Préparé et commenté par les étudiants, il a renforcé l'identité collective de l'institut et le sentiment d'appartenance à la communauté éducative. Un exemple est les informations pour l’année universitaire 2024-25.
Une approche critique des sources a également été abordée à travers le doublage « Kicks to History », dans lequel les étudiants donnent la parole, avec ironie, à des personnages liés à des événements historiques pertinents. L’objectif était de prendre conscience de la manière dont le montage et la construction narrative peuvent altérer le sens des événements.
Dans cette même logique, des doublages de bandes originales (OST) ont été réalisés à partir de fragments de films du domaine public, modifiant le sens des scènes. S'y sont ajoutées la création de dialogues en anglais, en français et sur vidéos d'animation ainsi que la production de publicités sur des thèmes de société, comme l'amitié ou la pertinence de la santé mentale. D'autres initiatives ont été le doublage en panocho, le dialecte murcien, dans l'activité « Chaplin Murciano », ou la création de bandes sonores doublées pour des pièces avec de vrais acteurs : « Voix du cinéma ».
Quand l’innovation pédagogique laisse des traces
Le projet a agi comme un moteur de transformation éducative pour les étudiants et les enseignants. Dans la Région de Murcie, il a été récompensé par le deuxième prix de projets d'innovation éducative, décerné par le ministère de l'Éducation et le Centre d'enseignement et de ressources.
Au niveau de l'État, il a reçu le troisième prix pour des expériences éducatives inspirantes pour l'apprentissage, décerné par le ministère de l'Éducation, de la Formation professionnelle et des Sports.
Ces reconnaissances confirment l'intégrité du travail réalisé et renforcent l'engagement à continuer d'innover, de partager et de créer des opportunités éducatives.
Dans un contexte de polarisation, de désinformation et de perte de la parole partagée, des projets de ce type rappellent qu'enseigner, c'est aussi redonner de la voix, du sens et de l'humanité à l'école.
