L'Espagne ne sort pas mal dans l'étude internationale PEICApublié ce mardi et connu sous le nom de rapport PISA pour adultes car il mesure également les compétences en lecture et en mathématiques dans des dizaines de pays, mais au lieu d'examiner des élèves de 15 ans, il évalue la population en âge de travailler, de 16 à 65 ans. a considérablement réduit la distance qui, dans l'édition précédente, présentée il y a dix ans, le séparait des moyennes du monde développé (OCDE) et de l'Union européenne. Le résultat espagnol en lecture, 247 points, est désormais 13 en dessous de la moyenne de l'OCDE, alors qu'en 2013 il était de 21. Et sa performance en mathématiques, 250 points, est 15 en dessous de la moyenne des pays développés, alors qu'il y a 10 ans il y en avait 23.
Les résultats en lecture de l'Espagne en 2023 ne diffèrent pas, statistiquement, de ceux de l'Italie, de la Corée ou de la Lettonie, et dépassent ceux de la Pologne et du Portugal (qui obtiennent 235 points), bien qu'ils soient très loin des premiers classés, que sont les pays scandinaves ( avec la Finlande, 296 points, en tête) et le Japon. En mathématiques, l'Espagne est à égalité avec les États-Unis, surpasse le reste des pays du sud de l'Europe et est également loin derrière les pays nordiques et le Japon. Dans un troisième examen, appelé « résolution adaptative de problèmes » – qui mesure « la capacité à faire face à des situations dynamiques » dans lesquelles « il n'existe pas de méthode de solution immédiatement disponible » en recherchant des « solutions créatives » – l'Espagne se situe dans une fourchette similaire, dans le partie supérieure du dernier tiers du , 11 points par rapport à la moyenne de l'OCDE et 9 par rapport à l'UE.
Si l’on compare les résultats des adultes espagnols au PIAAC avec ceux des élèves espagnols du secondaire au PISA, on peut constater un parallèle évident. Quelque chose qui se produit également dans la plupart des pays participants et qui reflète, souligne le sociologue et chef de projet de la Fondation Bofill, Miquel Àngel Alegre, l'énorme poids du contexte familial dans les résultats éducatifs et son caractère, dans une large mesure, .
L’amélioration relative de l’Espagne dans le PIAAC n’est pas due au fait que le pays a progressé. Leurs performances en 2023 se dégradent de trois points en lecture et s'améliorent de six en mathématiques par rapport à 2013, même si dans aucun des cas ces différences ne sont statistiquement significatives – elles s'inscrivent dans la marge d'erreur – selon les conclusions de l'OCDE. L'amélioration relative de l'Espagne est due au fait que la situation de beaucoup de pays voisins se détériore par rapport à la décennie précédente. En lecture, les baisses statistiquement significatives atteignent sept points en France ; 12 aux États-Unis et en Autriche ; 23 en Corée du Sud et 31 en Pologne. En mathématiques, les États-Unis perdent sept points ; Nouvelle-Zélande, 15 ; Hongrie, 17, et Pologne, 21. Au total, 245 000 personnes (dont près de 6 000 Espagnols) de 31 pays ont participé à cette édition du PIAAC, dont 27 l'avaient également fait il y a 10 ans. Contrairement à ce qui est habituel dans les évaluations internationales axées sur les étudiants, dans ce cas, les pays pauvres ne participent pas (celui avec les revenus les plus faibles au PIAAC est le Chili).
Près de la moitié des pays connaissent une détérioration dans les deux compétences. Parmi ceux qui ne chutent pas : en lecture, 11 restent les mêmes et seulement deux s'améliorent (Finlande et Danemark) ; et en mathématiques, 12 maintiennent leurs résultats, et huit les augmentent.
L'Espagne maintient son niveau de performance malgré deux éléments qui, en théorie, auraient pu l'affecter. D'une part, c'est l'un des pays participants (plus précisément le sixième) où la population étrangère a le plus augmenté depuis la précédente édition du PIAAC. Les pays participant à l’évaluation étant les plus développés au monde, les migrants qu’ils accueillent proviennent généralement d’États dotés de systèmes éducatifs plus faibles. Cela signifie que la population autochtone obtient des résultats plus élevés dans tous les pays analysés. En mathématiques, l'écart atteint 42 points en moyenne dans l'UE, 40 en moyenne dans l'OCDE et 38 en Espagne. Entre 2013 et 2022 – il n'existe pas de données officielles pour l'année dernière – l'Espagne a accueilli près de 6,5 millions de personnes en provenance d'autres pays, dont 2,6 millions d'Amérique latine, près d'un million d'Afrique et 1,4 million de l'UE, dit Andreu Domingo. directeur adjoint du Centre d'études démographiques de l'Université autonome de Barcelone.
L'Espagne a également été confrontée, entre les deux éditions du PIAAC, aux conséquences de la grande crise financière et aux remèdes, sous forme de coupes budgétaires, appliqués par les autorités, ciblant particulièrement l'éducation. Les dépenses publiques d'éducation qui existaient en 2009 n'ont été récupérées qu'en 2020, et ce en « euros courants », sans tenir compte de l'ajustement à l'inflation, souligne Miguel Recio, qui était chef du cabinet des études de la fédération d'éducation CC OO et. a travaillé, jusqu'au mois dernier, comme conseiller auprès du secrétaire d'État à l'Éducation.
Dans 27 des 31 pays évalués, les hommes obtiennent des résultats en mathématiques supérieurs et statistiquement significatifs à ceux des femmes : huit points en moyenne dans l'UE et 10 dans l'OCDE et en Espagne. Et dans 13 des 31 pays, les femmes obtiennent de meilleurs résultats que les hommes en lecture : un avantage de trois points tant dans l'UE que dans l'OCDE. En Espagne, cette dernière différence n'est pas significative. Ce qui compte, cependant, c'est l'amélioration de sept points que connaissent les femmes espagnoles en mathématiques par rapport à l'édition précédente.
Evolution avec l'âge
Les compétences de la population diminuent à mesure que l’âge avance dans presque tous les pays. En Espagne, l’avantage obtenu par le groupe le plus jeune, âgé de 16 à 24 ans, par rapport au groupe plus âgé, âgé de 55 à 65 ans, est cependant plus court que la moyenne des pays développés : il atteint 9,4 % en lecture (par rapport à la moyenne de l’OCDE). 12,4%) et 6,2% en mathématiques (contre 9,3%).
Si l’on compare les résultats de chaque groupe d’âge avec ceux du même groupe d’il y a dix ans – c’est-à-dire ceux âgés de 16 à 24 ans aujourd’hui, avec ceux dudit groupe d’il y a dix ans, etc. – en Espagne, aucune différence en baisse n’est observée statistiquement significative. , comme c’est le cas dans 13 pays. Le seul changement significatif en Espagne concerne la tranche d'âge la plus âgée analysée, celle des 55 à 65 ans, qui connaît une amélioration de neuf points en lecture. Autrement dit, les personnes nées en Espagne entre 1958 et 1968 ont un meilleur niveau de lecture que celles nées entre la fin des années 40 et le milieu des années 50 aux mêmes âges, ce qui n'arrive également qu'en Suède, en Finlande et au Danemark.
Inadéquation dans les études
Comme c'est le cas dans le cadre du PISA ou du TIMSS – qui évalue les élèves de 10 ans -, l'Espagne compte un pourcentage d'élèves à des niveaux de performance faibles plus élevé que la moyenne des pays développés, et un pourcentage moins élevé d'élèves à des niveaux élevés. Dans le même temps, cette dispersion relativement faible des résultats laisse présager une répartition plus équitable des compétences moyennes. En Espagne et dans tous les pays, l'obtention de bons scores est associée à un chômage plus faible, des salaires plus élevés, un meilleur niveau de santé perçue et des degrés plus élevés de satisfaction dans la vie.
22 % des salariés espagnols sont surqualifiés pour le poste qu’ils occupent, selon le PIAAC. Un pourcentage qui ne détonne pas avec la moyenne de l'UE (21%) et de l'OCDE (23%).
L'Espagne se distingue cependant, avec 43 %, soit cinq points au-dessus de la moyenne de l'OCDE et sept points au-dessus de la moyenne de l'UE, dans ce que l'on appelle « l'inadéquation des domaines d'études », qui consiste en la qualification la plus élevée du travailleur. le domaine le plus pertinent de votre travail. « Il existe des preuves », conclut l'étude, « qu'une meilleure adaptation des compétences des travailleurs aux besoins de leur emploi augmenterait à la fois la productivité et les rendements de l'éducation et de la formation. »
