L'Espagne s'en sort relativement bien dans la nouvelle partie du rapport PISA, publié ce mardi, qui mesure la pensée créative des étudiants. Il est classé 14ème sur un total de 64 pays évalués. Avec 32,8 points, sur un maximum théorique de 60, il se situe légèrement au-dessus des moyennes de l'OCDE (32,7) et de l'Union européenne (32,1), nettement en dessous des premiers classés, de Singapour (38,1) et de la Corée du Sud (37,9). , mais bien plus loin des dernières places, occupées par les Philippines (14) et l'Albanie (13).
L'Espagne est également derrière le Canada (38,1), l'Australie (37,9), l'Estonie (35,9), la Finlande (35,8), le Danemark (35,5) ou le Portugal (33,9). Mais devant la République tchèque (32,6), l'Allemagne (32,5), la France (32,4), les Pays-Bas (32,4), l'Italie (31,4) ou encore l'Islande (30,5).
Étant donné qu'il existe une corrélation importante entre les résultats en matière de pensée créative et ceux obtenus par les élèves dans les compétences de base mesurées par le rapport PISA – qui sont les mathématiques, la lecture et les sciences – ainsi qu'en ce qui concerne le niveau socio-économique des élèves, le nouvelle prestation de L'évaluation internationale reflète d'importantes différences territoriales internes en Espagne. L'ordre dans lequel les communautés autonomes apparaissent échelonnées est cependant différent de celui présenté dans la classification principale du rapport PISA, publié en décembre. En matière de pensée créative, la première place est occupée par la Communauté de Madrid (34,8), suivie par Castilla y León (34,6), la Galice (34,3), les Asturies (34,1), la Cantabrie (33,4) et l'Aragon (33,2). Alors que les derniers classés sont la Catalogne (32,2), les Îles Baléares (32,1), les Îles Canaries (31,9), le Pays Basque (bien qu'il soit l'un des territoires les plus riches, avec 31,9 points), l'Andalousie (31,7) et la Castille- La Manche (31,7).
La liste est complétée, dans le bloc central, au-dessus de la moyenne espagnole, par Aragon (33,2) et Murcie (32,9) ; et, en bas, La Rioja (32,6), la Communauté valencienne (32,5) et l'Estrémadure (32,2).
S'il s'agissait d'un pays, la première communauté autonome espagnole classée se situerait entre la Belgique (34,9) et la Pologne (34,4). Et, le dernier, entre Israël (32,2) et l'Italie.
Le rapport PISA, organisé par l'OCDE, un club composé principalement de pays riches, évalue depuis 2000 ce que des enfants de dizaines de pays – 81 dans la dernière édition – « savent faire, en appliquant leurs connaissances à une variété de domaines ». environnements et contextes » à l’âge de 15 ans, ce qui coïncide avec le moment où, dans les pays développés, se termine habituellement la phase de scolarité obligatoire. Le rapport est publié tous les trois ans – la dernière fois, c'était quatre ans, car la pandémie a contraint les examens à être retardés. L'OCDE présente, dans une première vague, les résultats des principales compétences – mathématiques, lecture et sciences susmentionnées. Et dans les mois et années suivants, il publie des rapports complémentaires, basés sur la grande quantité de données et d'informations à caractère social – collectées au moyen de questionnaires – fournies par les étudiants – 690 000 la dernière fois -, les enseignants et les familles participantes. Chacune de ces livraisons fait techniquement partie de la même édition de PISA. En l’occurrence, celui de 2022. Et la livraison connue ce mardi vise à explorer « dans quelle mesure les étudiants peuvent générer des idées diverses et créatives, et dans quelle mesure ils peuvent évaluer et améliorer les idées des autres pour obtenir des résultats créatifs ». Pour le savoir, PISA a confié aux enfants des tâches axées sur « l’expression écrite, l’expression visuelle, la résolution de problèmes sociaux et la résolution de problèmes scientifiques ».
Mieux que prévu
Les résultats des étudiants espagnols en matière de pensée créative « sont supérieurs à ce que l’on pourrait attendre en Espagne sur la base de leurs performances en mathématiques et en lecture », indique le rapport. 80 % d’entre eux (contre 78 % de la moyenne de l’OCDE) sont au moins au niveau 3, sur un total de 6, de performance créative. Atteindre au moins le niveau 3, que l'OCDE qualifie de « basique », signifie qu'« au minimum, ils peuvent générer des idées appropriées pour des tâches dans les domaines de l'expression et de la résolution de problèmes de complexité simple à modérée, et également commencer à démontrer le « capacité à générer des idées ou des solutions originales dans des contextes de tâches quotidiennes.
Comme pour les compétences de base mesurées par PISA, l’Espagne affiche des résultats plus compacts, ou un niveau d’équité plus élevé, dans le domaine de la pensée créative, que l’UE et l’OCDE dans leur ensemble. Le pays compte 14,8 % d’élèves ayant de faibles performances (niveau 2) et 5,1 % ayant de très faibles performances (niveau 1), ce qui est inférieur à la moyenne de l’UE (respectivement 15,6 % et 7 %). Parallèlement, l'Espagne compte une proportion d'élèves des niveaux supérieurs (5 et 6) de 25 %. Même pourcentage que la moyenne de l’Union européenne, mais inférieur à celui de l’OCDE (27 %).
Dans tous les pays, les filles ont de meilleurs résultats en matière de pensée créative que les garçons. Cependant, la différence en Espagne, de 2,2 points, est inférieure à la moyenne de l'UE (2,6) et de l'OCDE (2,7). Mais le facteur qui fait la plus grande différence est la classe sociale. La différence de résultats entre les enfants faisant partie des 25 % les plus pauvres et les 25 % les plus riches atteint 7,9 points en Espagne. Un bond similaire à celui qui, en termes de pays, sépare la Nouvelle-Zélande (36,4) du Mexique (29).
Bien qu'énorme, l'écart par classe sociale en Espagne est également inférieur à celui de l'ensemble de l'OCDE (9,5 points) et de l'Union européenne (10,2). En interne, les différences les plus prononcées pour des raisons socio-économiques sont enregistrées à Murcie (9,1 points) et en Catalogne (8,6), tandis que les territoires les moins égalitaires en matière de pensée créative sont le Pays Basque (6,1) et la Cantabrie (4,9).
La différence de créativité entre les étudiants autochtones et immigrés (le PISA inclut à la fois les étudiants nés à l'étranger et les enfants de parents nés à l'étranger) se produit également en Espagne, avec 3,6 points, plus modéré que dans la région conjointe de l'OCDE (4,4) et de l'Union européenne ( 4.7). Et il contient, une fois de plus, de forts contrastes internes : avec Murcie à un extrême (avec 6,2 points) et Cantabrie à l'autre (1,3).
Mathématiques et créativité
Le rapport de l'OCDE montre une coïncidence significative entre les élèves dont les performances atteignent le quintile supérieur en pensée créative et ceux qui atteignent le quintile supérieur en mathématiques. Mais environ la moitié provient d’autres quintiles. « Cela suggère que vous pouvez exceller dans la pensée créative sans exceller dans les domaines académiques (et vice versa), même si un niveau de performance de base dans un domaine complète la compétence dans les autres. » La performance des élèves en mathématiques s'avère être un meilleur prédicteur du score qu'ils obtiendront en pensée créative que le statut socio-économique et culturel de leur famille.
Les étudiants espagnols estiment, dans une proportion inférieure à la moyenne de l'OCDE (bien que dans des proportions similaires à la moyenne de l'UE), que leurs centres éducatifs les aident dans le domaine créatif. 56 % des enfants estiment que leurs enseignants leur donnent « suffisamment de temps pour trouver des solutions créatives aux tâches » (contre 63 % dans l'OCDE). 62%, que leurs enseignants « valorisent la créativité des élèves » (70% dans l'OCDE). Et 58%, que leurs professeurs « les encouragent à donner des réponses originales » (64% dans l'OCDE). 70 % des étudiants espagnols estiment cependant que leur centre éducatif leur donne « la possibilité d'exprimer leurs idées », section dans laquelle ils dépassent la moyenne de l'OCDE (68 %).
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