Plus et une meilleure éducation à l’ère numérique

Trois écoliers sur cinq qui ont raté une année entière à cause de la pandémie vivent en Amérique latine. La région est celle qui compte le plus grand nombre d’heures d’apprentissage perdues, sur 1,8 milliard dans le monde. La transformation numérique de l’éducation a redoublé d’urgence après que les énormes lacunes qui existent ont été révélées. « Nous pensions que nous étions meilleurs que nous ne l’étions vraiment », a reconnu vendredi dernier Mariano Jabonero, secrétaire général de l’Organisation des États ibéro-américains (OEI), lors du forum Le défi social de l’Amérique latine, réformes, droits et dialogue social, organisé à Santiago du Chili par Prisa Media et l’OEI lui-même.

Dans le panel, le ministre chilien de l’Éducation, Marco A. Ávila, a expliqué que le gouvernement de Gabriel Boric promeut une politique axée sur cinq axes centraux pour faire face à la crise éducative laissée par le confinement : le socio-émotionnel, la récupération de l’apprentissage, le sauvetage des élèves déscolarisés, le développement des compétences numériques des enseignants et des élèves, et les infrastructures scolaires.

Ávila a assuré qu’il était temps de repenser le programme scolaire: «Nous voulons entendre les enseignants sur le nombre de matières qu’il devrait avoir et, dans ce contexte, la technologie et l’équipement sont insérés. C’est de la pédagogie puis de la technologie, pas l’inverse. La technologie doit être mise au service de l’apprentissage. Désormais, tout ne sera plus en face à face ou tout sera virtuel. Nous devons nous adapter et nous former en tant qu’enseignants pour utiliser les nouveaux outils ». Le ministre a souligné la nécessité de transformer le modèle éducatif actuel. « La culture de l’audit nous a du mal. Les écoles travaillent pour des tests, elles se concentrent sur une évaluation et c’est très complexe », a-t-il déclaré.

Collaboration nécessaire

Pour inscrire les réformes dans un nouveau pacte social, le professeur a souligné la nécessité pour l’État de travailler avec les organisations de la société civile et le monde des affaires. Dans son discours, Margarita Aravena, directrice de l’OEI Chili, a souligné que pour faire face à la « catastrophe générationnelle » laissée par la pandémie, l’État doit non seulement rechercher la connectivité numérique dans les écoles, mais aussi dans les foyers. La connectivité dans les zones urbaines de la région est de 60% et dans les zones rurales de 40%. « Il est imprévisible de concevoir de nouveaux scénarios futurs d’éducation numérique qui impliquent de nouveaux rôles territoriaux et sociaux plus justes et plus équitables », a-t-il souligné. Avec tous les chiffres recueillis par les organisations internationales, a déclaré Aravena, il faut descendre pour renforcer l’infrastructure numérique, la formation de tous les agents impliqués dans le processus d’apprentissage et les modèles hybrides.

Dans ses études, l’OIE a conclu que cette génération va avoir plus de difficultés à trouver du travail et moins bien payée. Son secrétaire général, Jabonero, a averti que si vous essayez d’atténuer le problème par des méthodes traditionnelles, ce sera beaucoup plus lent et plus coûteux. « Les systèmes numériques offrent des opportunités plus rapides, plus socialisables et plus inclusives car ils atteignent tout le monde de la même manière. La technologie est un avantage concurrentiel », a-t-il assuré.

Alors que l’OCDE prévoit qu’il faudra une décennie pour atténuer l’impact, Jabonero parie que si des modèles innovants sont choisis, cela pourrait prendre trois ou quatre ans. Pour cela, souligne-t-il, il est nécessaire de faire un bon diagnostic de ce qui s’est passé, non pas au niveau macro, mais de la façon dont cela a affecté chaque garçon et chaque fille, et de rechercher le soutien financier nécessaire pour résoudre la crise.