Depuis une dizaine d’années, le CEIP Cervantes de Monòver (Alicante) travaille sur le parrainage de lecteurs, une ressource pédagogique qui consiste à réunir des élèves des classes supérieures avec des élèves des classes inférieures autour de moments de lecture partagée. Víctor M. Jover, directeur du centre, dit qu’ils ont commencé au cours de l’année académique 2013-2014 à jumeler des étudiants de premier cycle avec des étudiants de troisième cycle, mais ils ont immédiatement réalisé les avantages de cette action et ont décidé que tous les cours participeraient, donc bébé à primaire « Nous avons jumelé la 6e avec la 2e, la 5e avec la 1re, la 4e avec 5 ans, la 3e avec 4 ans et la 2e avec 3 ans ; afin que toute l’école participe.
Les élèves plus âgés choisissent, avec les conseils de leurs professeurs, des œuvres appropriées pour leurs camarades plus jeunes, et un vendredi matin, après la récréation, nous restons dans la cour et, par paires, l’élève plus âgé lit le livre au plus jeune choisi », explique Jover. Les élèves sont répartis dans différentes zones du patio à la recherche d’une certaine intimité qui favorise une lecture complice entre l’élève lecteur et l’élève écoute.
De plus en plus de centres éducatifs et d’enseignants mettent en place l’expérience du parrainage de lecteurs au sein de leur programmation. Pour Cecilia María Azorín, professeur d’éducation à l’Université de Murcie et auteur de l’étude Avec cette ressource, variante de la stratégie du « tutorat par les pairs », mais à un niveau intergénérationnel, tous les étudiants sont gagnants : aussi bien ceux qui parrainent que ceux qui sont parrainés. Certains parce qu’ils préparent soigneusement leurs lectures et d’autres parce qu’ils apprennent d’un camarade de classe qui est générationnellement beaucoup plus intéressant pour eux qu’un enseignant, qu’ils perçoivent de manière plus distante et formelle, ne peut l’être pour eux.
Création de référents
C’est ainsi que le voit Sonia Fernández, institutrice à l’école Siglo XXI de Madrid, qui de par son expérience a observé à quel point le bénéfice est bidirectionnel : « Les personnes âgées deviennent une référence, ce qui favorise leur estime de soi et valorise véritable apprentissage et significatif —ils enseignent ce qu’ils ont appris—; et les petits voient dans ce miroir qu’ils sont leurs références, que dans peu de temps eux aussi pourront enseigner et aider les autres. Les enfants apprennent mieux entre eux puisque la barrière qu’ils rencontrent avec les adultes n’existe pas, donc apprendre entre égaux est toujours très enrichissant ».
Dans cette école, l’idée de parrainer des élèves des années plus âgées avec des élèves des années plus jeunes n’était pas au départ de partager des lectures, mais de servir de ressource pour faciliter le passage de l’école maternelle à l’école primaire pour les plus jeunes. « Le passage de l’école maternelle à l’école primaire est important, surtout à la récréation. Les jeunes enfants sont généralement obligés de partager des espaces avec des enfants plus âgés. Ayant un élève « plus âgé » comme référence, la nouvelle cour de récréation (plus laide et dépourvue de jouets) les a rendus un peu plus accueillants », explique Sonia Fernández. L’idée de partager des lectures est venue plus tard, et l’expérience, selon l’enseignant, a été très positive, puisqu’ils ont vu que tout le monde s’en est enrichi : « Les plus grands améliorent leur lecture et sont un exemple pour les plus petits, et les petits adorent écouter des histoires et ils en profitent tandis que leur envie de lire de manière autonome augmente.
Au CRA Alto Cabriel de Cañete (Cuenca), l’enseignante du primaire Belén López dit avoir commencé le parrainage en 2013 dans le but de « promener des livres », proposant la préparation d’une valise avec les copies que les filles plus âgées et les garçons eux-mêmes se souvenaient ou découvraient sur les étagères de la bibliothèque un lien avec un thème préalablement choisi. « Les petits regardent et écoutent avec ravissement les plus grands, ils se sentent importants car ils leur consacrent de l’attention et du temps. C’est une expérience enrichissante et festive pour tous », dit-il.
Dans ce cas, les élèves plus âgés choisissent non seulement le livre qu’ils veulent dire, mais aussi à qui ils veulent le dire : ça peut être un garçon ou une fille, individuellement, ou ça peut être un groupe plus important (cette année la classe poèmes récités en sixième année par Antonio Rubio pour les enfants en bas âge). La seule condition est de prévenir le tuteur de classe pour organiser le moment le plus approprié pour le faire. Belén López estime que cette ressource est une opportunité pour les personnes âgées de revenir à des lectures qui les fascinaient quand elles étaient plus jeunes, mais c’est aussi une opportunité d’apprendre des livres qu’ils ne choisiraient plus parce qu’ils semblent trop enfantins ou d’en apprendre d’autres oeuvres d’un auteur qu’ils connaissent déjà. . « Quand une fille ou un garçon choisit de raconter une histoire à un plus petit, ils lui transmettent que la lecture est importante et que la relation entre eux en tant que lecteurs est importante. En ressentant ensemble ce que suggère l’histoire ou le poème, un lien se crée entre des générations de lecteurs qui auront des références communes », conclut-il.
L’inclusion est semée entre les lignes
Víctor M. Jover, directeur du CEIP Cervantes à Monòver (Alicante), affirme que le parrainage des lecteurs est non seulement positif pour établir des habitudes de lecture, mais aussi pour établir des relations socio-affectives plus saines, améliorant ainsi la coexistence scolaire. « Cette ressource nous a servi à l’école comme mesure préventive des conflits présents et futurs, en favorisant la connaissance mutuelle entre les élèves », dit-il. Selon la professeure d’éducation Celicia María Azorín, le parrainage favorise le goût de la lecture à travers la relation qui s’établit entre les lecteurs parrains et les élèves parrainés ; elle en fait des « ressources humaines à la portée de la lecture ». Il tisse des liens qui vont au-delà de la lecture : « Il y a des échanges d’expériences entre élèves et de véritables opportunités d’apprentissage, ce qui entraîne un processus naturel d’inclusion et un rapprochement socio-affectif entre les élèves.
