En 2015, alors qu’elle étudiait à la Faculté d’éducation de l’Université internationale de La Rioja (UNIR), María Cinta Griñó Nolla a signé un projet de fin d’études intitulé . Huit ans plus tard, en tant que coordinatrice de l’enseignement primaire à l’école Onze de Setembre à El Masroig (Tarragone), l’enseignante a déjà eu le temps de mettre en pratique de nombreuses idées et propositions sur lesquelles elle a réfléchi dans son travail universitaire.
« Dans tous les cas, l’expérience a été positive. À mon avis, si nous gardons à l’esprit la nature globalisante de la bande dessinée, nous pouvons en tirer beaucoup dans tous les domaines que nous envisageons de l’appliquer », déclare María Cinta, qui explique que pendant toutes ces années, elle a utilisé la bande dessinée et le roman graphique avec des objectifs divers et variés, allant de la culture de l’habitude de la lecture à l’amélioration de la compréhension en lecture, en passant par l’utilisation de programmes informatiques tels que Pixton qui permettent aux élèves de créer leurs propres bandes dessinées.
Aujourd’hui, comme l’explique le professeur, la plupart des enfants ont des bandes dessinées à la maison, et toute bibliothèque qui se présente (que ce soit en classe ou à l’école) possède une grande variété de titres et de collections de romans graphiques. Mais cela n’a pas toujours été le cas, car les bandes dessinées ont longtemps été accompagnées d’une légère stigmatisation liée au genre. « Différents facteurs influencent cette mauvaise presse de la bande dessinée, certains liés à sa propre histoire, comme son lien avec la satire, le public enfantin ou la culture de masse, qui ont conduit à une considération péjorative et l’assimilent à une moindre possibilité ou à une moindre qualité chez les les options de lecture qui peuvent être choisies », explique Noelia Ibarra, codirectrice du Master de formation permanente en bande dessinée et éducation de l’Université de Valence.
Et bien que cette conception de la bande dessinée comme genre mineur, conviennent les experts, ait été dépassée ces dernières années, selon Ibarra, « la narration reste la possibilité dominante dans un grand nombre de recommandations de lecture et de canons de classe », et ce n’est pas étrange rencontre d’enseignants persuadés que si un élève lit beaucoup de romans graphiques, il ne fera jamais le saut vers d’autres types de lecture qu’il juge plus conséquents. « C’est une pensée assez diffuse. Le fait qu’une première lecture d’une BD dure moins longtemps que celle d’un roman contribue à la faire passer pour quelque chose de léger, à se divertir un moment. Cependant, le format ne détermine pas le contenu », argumente Marta Tutone, rédactrice en chef de Liana.
applications didactiques
Il en va de même pour María Cinta Griñó Nolla, qui estime que la bande dessinée peut servir de « sorte de tremplin » pour motiver les élèves qui n’ont pas de bonnes habitudes de lecture, qui sont démotivés ou qui ont du mal à prendre des initiatives lors de la lecture. À cet égard, l’enseignant cite Mauro Rollán et Eladio Sastre, qui, déjà en 1986, dans une publication intitulée (Ediciones Universidad de Valladolid), désignaient le dessin animé comme « un premier pas vers le livre ».
Pour Noelia Ibarra, concevoir la bande dessinée comme une littérature mineure qui sert exclusivement de passerelle pour accéder à la littérature pour adultes est une vision réductionniste : « Elle peut être et est une porte d’accès exceptionnelle à la lecture, mais sans entrer dans les échelles de valeur de sa position dans un prétendu canon. C’est là une des clés, car de la lecture et de l’éducation littéraire nous cherchons à former des lecteurs critiques et compétents, et cela implique, entre autres, de leur faire vivre un large éventail d’expériences pour susciter leur intérêt et leur plaisir à lire. Un avis partagé par Marta Tutone, qui considère que les bandes dessinées et les romans graphiques impliquent « une autre façon de lire », donc ils ne seraient pas tant une porte vers une autre classe de lectures considérées à tort comme d’un niveau supérieur, mais plutôt favorisant l’habitude. de lecture : « Une fois que la lecture fait partie de notre vie, nous ne nous séparons guère des livres. »
Cette capacité à créer une habitude est pour María Cinta Griñó Nolla l’une des principales contributions de la bande dessinée à la formation des lecteurs. Mais pas le seul. « Il peut favoriser l’apprentissage de différentes matières, faciliter également la concentration et la mémorisation, le développement de l’imagination, de l’expression orale et écrite, augmenter le vocabulaire et encourager la créativité », énumère-t-il. Enfin, pour Marta Tutone, la bande dessinée, ayant sa propre grammaire, offre aussi la possibilité d’apprendre à déchiffrer différents codes. « Et, en plus, nous le faisons pendant qu’ils suscitent en nous des émotions. N’est-ce pas ce que font tous les arts ? », conclut-il.
Une façon engageante d’apprendre
Sur la base de son expérience en tant qu’enseignante, María Cinta Griñó Nolla estime que la bande dessinée est de plus en plus considérée comme « une ressource littéraire » que les enseignants peuvent utiliser « pour une multitude d’activités, améliorant ainsi davantage le contenu du programme scolaire ».
Marta Tutone, qui considère que l’aspect visuel de la bande dessinée « contribue à la compréhension de n’importe quel sujet », se prononce dans le même sens. A ce sujet, il met en avant, par exemple, les romans graphiques biographiques : « Il est très intéressant de voir comment l’illustration permet non seulement de comprendre le personnage sur lequel repose l’histoire, mais aussi le contexte historique : mode, affiches, éléments industriels, l’architecture et l’apparence des villes d’autrefois. Tout renseigne et contribue à une compréhension profonde de l’histoire. C’est une immersion », dit-il.
Enfin, Noelia Ibarra prend position dans le même sens, soulignant qu’il existe actuellement une offre « suffisamment riche et variée » pour aborder une multiplicité de sujets avec la bande dessinée en classe, « de la mémoire historique à l’immigration, en passant par les questions de genre perspective ou diversité affective sexuelle ». Pour Ibarra, les caractéristiques de la bande dessinée « permettent au lecteur d’identifier et de construire plus facilement une expérience affective avec l’œuvre, et ainsi de participer activement à la construction du sens ».
