Méritocratie et inégalité des opportunités éducatives

Les inégalités croissantes et persistantes dans nos sociétés ont cédé la place à un changement d’attitude des citoyens à l’égard des politiques de redistribution qui tentent d’atténuer ces inégalités. Des mesures telles qu’un salaire minimum décent, un revenu minimum et, de manière générale, une aide aux groupes les plus défavorisés bénéficient aujourd’hui d’un soutien plus large parmi les citoyens qu’il y a à peine vingt ans. Parmi les raisons qui ont favorisé ce changement figure, à notre avis, le désenchantement croissant à l’égard de l’idée de méritocratie. L’idéal méritocratique défend que les réalisations et les récompenses économiques et sociales doivent être distribuées en fonction du mérite ou de l’effort et non sur la base de l’héritage familial et social de chaque personne. Cependant, cette idée, qui en principe peut paraître juste et équitable, peut cacher des formes de privilèges sociaux invisibles à première vue. En d’autres termes, la méritocratie et l’héritage familial pourraient en pratique être bien plus liés qu’il n’y paraît à première vue.

Pour aborder cet important enjeu social, à l’ISEAK, et avec la collaboration du COTEC, nous venons de publier une étude qui analyse la capacité de notre système éducatif à agir comme un ascenseur social. c’est-à-dire comme un niveleur des conditions initiales afin que chacun puisse progresser socialement et économiquement, au moins en partie, sur la base du mérite et de l’effort. La mobilité sociale dépend en grande partie des compétences et des connaissances acquises grâce à l’éducation, c’est pourquoi un modèle éducatif qui nivelle les opportunités est le meilleur instrument pour faciliter la mobilité sociale qui permet une promotion sociale basée sur le mérite. Cependant, certains éléments suggèrent que la mobilité sociale entre les générations est en déclin et que l’un de ses déterminants est l’inégalité éducative. Si seuls les enfants de parents aisés ont accès aux meilleures opportunités éducatives, les inégalités seront plus persistantes entre les générations que dans une société où l’éducation dépend dans une moindre mesure de l’environnement familial.

El estudio utiliza como medida del desempeño educativo los resultados de PISA 2018. Esta base de datos tiene la virtud de medir el nivel de competencias en matemáticas, en capacidad lectora y en ciencias de alumnos de 15 años en más de 70 países que participan en la test. La mesure est homogène, ce qui nous permet de comparer les compétences de nos étudiants avec celles de nos pays environnants. De l’analyse, plusieurs conclusions importantes sont tirées pour notre pays. Premièrement, seul un élève sur trois appartenant aux niveaux socio-économiques les plus bas (ceux dont le niveau de revenu familial se situe dans les 20 % les plus bas) atteint les compétences de base en mathématiques. En revanche, les étudiants issus de milieux plus favorisés ont deux fois plus de chances d’atteindre ce niveau de compétences.

Pour approfondir les causes à l’origine de ces différences de compétences, nous essayons de quantifier le niveau d’inégalité des chances dans notre système éducatif. L’inégalité des chances existe si les résultats scolaires dépendent de circonstances indépendantes de la volonté de l’élève et qui, par conséquent, ne sont pas liées au mérite ou à l’effort. Ces circonstances incluent des facteurs tels que le sexe, la nationalité, le niveau socio-économique de la famille, etc. Plus ces circonstances sont pertinentes pour comprendre les différences dans les compétences éducatives, plus l’inégalité des chances en matière d’éducation sera grande. Nous analysons l’importance des circonstances dans les compétences éducatives de 35 pays, et l’Espagne présente une inégalité des chances modérée, la plaçant dans la fourchette intermédiaire. Nos estimations suggèrent qu’environ 26 % des performances en mathématiques (mesurées par les compétences mathématiques dans le cadre du PISA) s’expliquent par ces circonstances totalement indépendantes du mérite ou de la responsabilité individuelle.

Bien que ce niveau d’inégalité des chances puisse être considéré comme acceptable par rapport à des pays comme les Émirats arabes unis ou Israël, nous sommes considérablement loin d’autres systèmes éducatifs qui, en plus d’obtenir de bons résultats moyens en mathématiques, se distinguent par leur grande équité, comme Macao ou Hong Kong. Pris ensemble, ces résultats indiquent qu’il y a place à l’amélioration pour garantir que les étudiants rivalisent avec une plus grande égalité des chances pour acquérir de meilleures compétences. En outre, étant donné que le nombre de livres à la maison est la circonstance qui a le plus d’influence pour expliquer l’inégalité des chances en Espagne, nous insistons sur le fait que les politiques publiques ont le devoir fondamental de compenser l’importance disproportionnée du capital culturel des familles espagnoles. afin de promouvoir l’équité éducative.

Quelles politiques publiques pourraient faciliter un environnement éducatif favorisant l’égalité des chances ? Nous identifions trois grands domaines d’action. Premièrement, lutter contre la ségrégation scolaire, car elle encourage la diversité dans les classes, réunissant dans un même environnement éducatif des élèves de capacités et de milieux sociaux divers. Deuxièmement, nous soulignons l’importance des mesures liées à l’organisation scolaire et aux pratiques pédagogiques, qui facilitent l’apprentissage collaboratif entre les enseignants et réduisent leur charge administrative pour leur permettre de passer plus de temps en classe. Enfin, étant donné qu’il existe un lien entre l’inégalité des chances à l’adolescence et l’inégalité des revenus pendant l’enfance, nous considérons que les interventions visant à redistribuer la richesse entre les familles plus et moins favorisées pendant l’enfance peuvent contribuer à promouvoir l’équité éducative à l’avenir.

Il convient de noter que nos résultats ne nient pas l’importance de l’effort éducatif et du mérite, ni n’indiquent qu’il est souhaitable de déconnecter l’accès aux positions de pouvoir et d’influence des compétences individuelles. Ce qu’ils montrent, c’est un écart entre l’idéal méritocratique et sa réalisation dans la pratique. C’est pourquoi nous soulignons le défi moral que représente la conception de politiques et d’institutions qui minimisent, dans la mesure du possible, l’influence excessive de circonstances personnelles sans rapport avec le mérite. Selon les mots de John Rawls, « la répartition naturelle [de circunstancias] Ce n’est ni juste ni injuste ; Il n’est pas non plus injuste que des personnes naissent dans la société dans une position particulière. Ce sont simplement des faits naturels. Ce qui est juste et injuste, c’est la manière dont les institutions réagissent à ces événements. » Se concentrer sur la lutte contre ces inégalités éducatives pourrait constituer une première étape, bien que peut-être insuffisante dans une perspective mondiale. Elle constitue néanmoins un point de départ commun, que la méritocratie soit critiquée à l’intérieur ou à l’extérieur de son cadre.

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