« Nous avons un problème en Amérique latine », avertit Mariano Jabonero (San Martín de Valdeiglesias, Madrid, 72 ans), qui depuis 2018, officier du secrétaire général de l'Organisation des États ibero-américains pour l'éducation, la science et la culture (OEI). « Il y a une retraite massive d'enseignants, il n'y a pas de remplacement de génération. Dans des pays comme le Chili, les enseignants qui entrent dans l'enseignement vont bientôt dans d'autres types de travail. S'il y a deux questions critiques de l'éducation, ce sont des enseignants – leur sélection, leur formation, leur évaluation – et le leadership: l'orientation des écoles, la politique éducative. »
Les déclarations de ce diplôme en philosophie et en sciences de l'éducation, qui résidaient dans plusieurs pays d'Amérique latine en tant que consultant ou expert de l'UNESCO, sont donnés dans le contexte de leur participation, la semaine dernière à Santiago de Chile, lors du Sommet mondial sur les enseignants: une activité née de l'agence des Nations Unies pour l'éducation, les sciences et la culture qui ont abordé le pénurie des enseignants dans le monde et ont adopté une «évaluation de la profession».
Demander: Quels aspects critiques voient aujourd'hui dans l'éducation?
Répondre. Le problème du coffre est financier: les ressources. Récemment, dans un article publié par El País, Héctor Miralles Soler, de l'OEI, a déclaré « plus de ressources et moins de rhétorique ». L'investissement dans l'éducation est inférieur à ce qu'il y avait avant Covid. Mais nous devons garder à l'esprit que Covid a été un impact très négatif, vous devez donc récupérer ce qui a été perdu. L'investissement dans l'éducation est très faible, ne se développe pas et n'est pas dépensé efficacement. Des milliers de millions qui ne fournissent aucune ressource ont été dépensés pour des problèmes d'éducation. Par exemple, pendant des années dans la région [América Latina] Il y a eu des politiques pour acheter un ordinateur par enfant, et il a été démontré qu'il s'agit d'une énorme dépense et n'offre pas d'avantages clairs: il n'y a pas de contenu éducatif, il n'y a pas de formation. Donc, il ne s'agit pas seulement de dépenser plus, mais de mieux dépenser.
D'un autre côté, il y a la volonté politique – le programme éducatif dans les gouvernements de la région a diminué, a moins de présence – et quelque chose qui nous affecte très directement, qui est une coopération internationale. En Amérique latine, il y a eu un fort investissement dans la coopération internationale dans l'éducation. Celui qui a le plus étudié était les États-Unis, qui a maintenant dit qu'il disparaît, mais il existe des agences de coopération bilatérales des pays européens – de Norvège, d'Espagne, etc. – qui ont également quitté la région. Et qui maintient une position que je décrirais comme digne est la banque multilatérale.
P. Et la voix des enseignants est entendue?
R. La voix des enseignants est généralement entendue, mais, je crois, dans un environnement beaucoup plus syndical que pédagogique. Ce sont deux choses différentes. Une chose est qu'il y a des guildes avec certains intérêts – horaire de travail, salaires – et une autre chose est les critères éducatifs. J'ai entendu une fois que la politique éducative sur les preuves et non sur les événements doit être construite. Les preuves sont des données objectives. Pourquoi une chose est-elle enseignée bien ou mal? Pourquoi le système éducatif de certains pays fonctionne-t-il bien et dans d'autres? Ce sont des données que la science fournit, fondamentalement, et qui n'est pas toujours prise en compte.
À un moment donné, il est devenu à la mode de penser que pour l'éducation en Amérique latine, le meilleur serait [seguir el camino de] Finlande, Estonie ou Singapour. Mais l'Amérique latine n'a rien à faire, sociologiquement, avec l'Estonie, la Finlande ou Singapour. Nos solutions sont les leurs, elles sont complètement différentes. Et en Amérique latine, beaucoup de choses ont été bien faites, mais parfois elles ne sont pas valorisées.
P. Plus que de regarder la Scandinavie, vous dites que l'Amérique latine pourrait vous regarder?
R. Je pourrais regarder de bonnes expériences locales, en particulier à partir de l'énorme quantité d'informations scientifiques dans la région. Dans chaque pays d'Amérique latine, on sait parfaitement ce qui arrive à l'éducation: assistance, échec, enseignement des mathématiques, de la langue. Dans chaque pays, il existe des diagnostics très précis. Nous utilisons mieux ces informations scientifiques.
P. Quelle est la formidable des dommages pandémiques?
R. Très fort. J'utilise une phrase du secrétaire général de l'ONU, Antonio Guterres: généré «une catastrophe générationnelle». Il y a une génération qui est coincée et 50% de celui-ci, pendant le confinement, n'a pas eu d'attention éducative ou culturelle. Il y a une perte d'apprentissage que les gouvernements auraient l'obligation de récupérer. Dans l'OEI, nous avons fait une étude qui a montré que les salaires de cette génération seront inférieurs à ceux d'une génération normale, car leurs compétences au travail seront mineures.
P. Considérez-vous qu'il est possible de reprendre les normes prépayées? Diriez-vous optimiste?
R. Si ce n'était pas optimiste, je ne travaillerais pas là-dessus. Ceux d'entre nous qui travaillent dans l'éducation sont des optimistes pathologiques. Et je pense que c'est possible [retomar los niveles prepandémicos]mais comme l'a dit un éclairage, de bonnes idées, de bonnes politiques et un bon sac sont nécessaires. Je pense qu'il y a des conditions pour rendre un changement éducatif beaucoup mieux que ce qui n'a jamais été donné: nous avons des ressources beaucoup plus importantes et nous avons une demande sociale très forte, en particulier du système productif. Les employeurs d'Amérique latine ne trouvent pas les employés avec les profils dont ils ont besoin, et c'est un fait à prendre en compte. Il y a des millions d'emplois sans couvrer, car les jeunes n'ont aucune compétence requise par le système productif. Je pense que nous sommes dans des conditions, il existe des ressources dans les systèmes virtuels. Pour le moment, l'intelligence artificielle (IA) est un outil puissant et j'espère que nous pourrons en profiter.
P. Est-il possible aujourd'hui, à propos de l'IA, craignant une externalisation de l'intelligence?
R. Il y a un problème d'éducation depuis le XVIIe siècle, depuis [el pedagogo checo] Ils mangent des conceptions le système éducatif de l'Empire prussien: il y a toujours eu une certaine résistance de l'école, en tant qu'institution, à la nouveauté, et en ce qui concerne la technologie aujourd'hui, je vois deux positions: l'apostolique technologique et le pessimiste pédagogique. Je crois que le monde éducatif est toujours un peu résistant au changement, à l'innovation, ce qui est naturel. Le monde de l'éducation croit avoir le monopole de l'éducation, de la connaissance, mais soudain, l'école a cessé d'être ce monopole, et il y a l'insécurité. Et en ce qui concerne la technologie, l'attitude du monde de l'enseignement est injustifiée, car elle n'a pas reçu suffisamment d'informations et ne sait pas quoi faire avec celle.
P. Quel endroit voulons-nous donner l'IA dans l'éducation? Celui d'un assistant?
R. C'est quelque chose que nous faisons tous et l'utilisons naturellement. Je reçois un rapport de 58 pages, et j'ai rapidement une page et un résumé moyen, ce qui m'empêche de lire une heure et demie. La gestion de l'éducation, quant à elle, est très complexe, car vous devez gérer une grande entreprise dans chaque pays, avec des millions d'enseignants, d'étudiants, de qualifications, de statistiques. Et avec l'intelligence artificielle, tout ce qui est fait très naturellement, très facile et peut être fait avec tout ce que nous voyons qu'il est utile et n'entre pas dans des terres illicites.
P. Comment voyez-vous l'analphabétisme fonctionnel, celui des personnes qui ont appris à lire à l'école et ne comprennent pas les instructions d'un médicament?
R. En moyenne de la région, plus de 40% des garçons âgés de 13 à 15 ans ne comprennent pas ce qu'ils lisent.
P. Et qu'est-ce que l'éducation devrait y pousser?
R. Lire, lire, lire. La lecture est l'élément clé. Un garçon ou une fille avec un bon niveau de compétence en lecture réussira dans sa vie, il ira bien dans les études, dans sa vie personnelle, et il sera également plus heureux.
P. Comment voyez-vous les restrictions croissantes sur l'utilisation des téléphones portables en classe?
R. L'éducation au visage à face recherche la maturation du sujet. Et il y a tout vécu entre l'enfance et l'adolescence qu'ils dialoguent, discutent, se battent, ils s'aiment, ne veulent pas, etc. Tout cela est une interaction personnelle. Il y a un an, j'ai vu une vidéo enregistrée dans la cour d'un lycée à Paris, et ils se tenaient tous en regardant leur mobile comme s'ils étaient des sculptures. Eh bien, ce lycée a interdit l'utilisation de Mobiles, puis une autre vidéo a été enregistrée juste là et les élèves jouaient, couraient, parlant entre eux. Ce sont deux mondes différents: un monde passif et un monde actif.
Maintenant, si l'utilisation du mobile ou d'un autre appareil est contrôlée à l'éducation, il n'y a pas de problème: l'enseignant dira, veuillez ouvrir ces informations, et c'est tout. Parce que le mobile ou l'ordinateur est une formidable fenêtre d'information lorsqu'il est dirigé par quelqu'un.
