Depuis que la mise en œuvre du Plan de Bologne a été achevée en Espagne, le nombre d’étudiants dans les universités privées n’a cessé de croître – de 174 300 diplômés en 2015 à 278 300 en 2022 (62% de plus) – alors qu’au cours de cette période, il a diminué de 6% en le public (de 1 101 300 à 1 075 000). Cette abondance de données s’explique en partie par l’émergence de centres privés, qui sont passés à 90 (dont 22 ouverts depuis 1998, date à laquelle le dernier public a été inauguré). Mais l’explication de son succès ne peut pas être réduite seulement à la croissance de ces centres éducatifs – il y en a deux autres en cours de construction en Andalousie – mais au traitement réservé à ses étudiants. Une question épineuse à travers laquelle les recteurs du public tentent de marcher sur la pointe des pieds et qui est consignée dans l’étude commandé par le laboratoire d’idées universitaires récemment fondé Espacios de Educación Superior (ESdeES) : 40 % des inscrits dans l’université privée sont très satisfaits de leurs professeurs, contre 11 % de ceux inscrits dans l’université publique.
Un tiers des inscrits dans l’université privée n’étudient pas dans l’université qu’ils souhaitaient initialement, contre 15 % de ceux inscrits dans l’université publique, sous-financée. C’est-à-dire que dans de nombreux cas, ils entrent avec un rebond parce qu’ils n’obtiennent pas de place dans une université avec une meilleure réputation et avec une énorme différence de coût. Par exemple, un cours de médecine coûte jusqu’à 1 300 euros dans le réseau public (cela diffère selon les communautés autonomes) et jusqu’à 20 000 dans le réseau privé. Les étudiants qui n’ont pas accédé au campus souhaité se concentrent principalement dans les carrières en sciences sociales (droit, économie, administration des affaires) et en sciences de la santé. Dans ce dernier domaine de la connaissance, la demande de places dans le public est infiniment supérieure à l’offre, et cette année le nombre de places en première année de médecine a été augmenté.
Dans de nombreuses écoles privées, les diplômés du secondaire entrent avec de moins bons résultats que dans les écoles publiques – c’est la raison pour laquelle ils y sont – mais les résultats académiques sont plus élevés. Ils approuvent 85% des crédits auxquels ils s’inscrivent, contre 75% dans le public, selon les données du ministère des Universités.
61,6% des étudiants du privé, contre 40,2% des étudiants du public, pensent qu’à l’avenir ils occuperont un poste lié à leurs études. Au-delà du réseau social dont peut disposer l’étudiant de l’école privée – plus il y a de ressources familiales, plus il a accès à des contacts intéressants pour trouver un emploi -, il ne faut pas ignorer que l’école privée offre beaucoup plus de diplômes faciles à insérer sur le marché du travail. (sciences de la santé, sciences sociales et ingénierie) que le public, qui propose des diplômes en sciences humaines ou expérimentales plus difficiles à appliquer, mais qui cimentent les connaissances et, par conséquent, l’État les enseignera toujours, comme la philosophie, l’hispanique Philologie ou Géologie. .
Malgré une plus grande satisfaction, seuls 55 % des étudiants du privé suivraient le même diplôme et dans la même université, contre 64 % dans l’université publique. Comme on pouvait s’y attendre, de nombreux inscrits sont accablés par les énormes efforts que nécessitent de nombreuses familles pour que leurs enfants étudient en privé.
“Las universidades públicas observamos con recelo, pero al mismo tiempo con displicencia y superioridad a las privadas, ya que son centros que no investigan”, reconoce el catedrático de Ciencias Políticas y de la Administración de la Universidad Pompeu Fabra (pública) Carles Ramiò en votre livre . « C’est vrai, mais peut-être qu’ils s’occupent beaucoup plus de l’enseignement et avec une orientation instrumentale à caractère professionnel, qui attire de plus en plus les familles aux revenus moyens supérieurs. » Les données de l’enquête confirment les propos de Ramiò : ils bénéficient d’une plus grande orientation professionnelle (42 % en privé, contre 20 % en public), d’un accès au tutorat (36 % ne les fréquentent jamais en privé, contre 52 % qui ne le font pas dans les écoles publiques). ) et l’attention émotionnelle (ils lui attribuent une note de 5,8 sur 10, contre 4,6 pour les élèves des écoles publiques).
« Il existe un décalage entre les méthodologies d’enseignement et ce que proposent les universités. 40% des étudiants du privé sont très satisfaits de leurs professeurs, alors qu’en public c’est 11%. Ce sont des données concrètes. Comme dans le cas des stages, de plus en plus nécessaires à l’employabilité », affirme Alfonso González Hermoso de Mendoza, président de l’ESdeES. « Les différences sont scandaleuses et constituent l’une des fissures par lesquelles l’Université publique s’effondre. »
Dans une analyse de l’enquête, Germán Gutiérrez Oeo, du Coordonnateur des représentants des étudiants des universités publiques (CREUP), reproche aux facultés le fait que de nombreux cours continuent d’être des master classes, devenues « dépassées et non motivantes ». au lieu de « miser sur d’autres formes d’apprentissage, comme des séminaires, des ateliers, des stages, des visites pour fournir une orientation professionnelle ». Pour y parvenir, selon le CREUP, il faudrait privilégier « les services d’orientation académique et professionnelle, favorisant la gestion d’activités qui rapprochent les étudiants du marché du travail ».
« Dans les universités publiques, les indicateurs liés à la recherche ont atteint leur apogée et on s’oriente vers une valorisation des thématiques d’enseignement. Le M.I.T. [Massachusetts Institute of Technology], dans un rapport, affirme que 80 % du temps devrait être consacré à l’enseignement », poursuit le président de l’ESdeES. « Les universités publiques doivent se réorganiser, l’étudiant doit être au cœur. Il y a des facultés sans vice-doyens des étudiants ou alors on les appelle chefs d’études», déplore-t-il.
Actuellement, la carrière académique d’un professeur dans une université publique est absolument liée à la production scientifique, mérite le plus précieux pour gravir les échelons. Et cela amène les enseignants à peine à enseigner s’ils peuvent l’éviter. Le ministre par intérim des Universités, Joan Subirats, est préoccupé et l’a clairement exprimé dans une interview accordée à ce journal : « Une façon de défendre les étudiants est de défendre l’enseignement. Il y a des gens qui disent : « Si vous enlevez la recherche à l’Université, c’est une académie ». Enfin, ni une académie ni un laboratoire.
